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¿Es necesario prestar atención a la inhibición del procesamiento automático?

¿Es necesario prestar atención a la inhibición del procesamiento automático?



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Me parece muy probable que sí, pero no he encontrado ninguna investigación que pruebe esta suposición directamente.


Términos - atención vs conciencia

Supongo que por atención te refieres a:

El foco de nuestro proceso consciente.

Hasta hace poco, ni atención ni conciencia se definieron rigurosamente. Pero ahora puede encontrar las siguientes definiciones:

  • Atención selectiva - un proceso subconsciente que selecciona entre una multitud de candidatos el más destacado.
  • Conciencia - un proceso descendente global de la corteza que tiene acceso y controla los procesos de nivel inferior.

Este último en realidad se denomina acceso consciente y toda la definición está demasiado simplificada, pero será suficiente por ahora.

Sobre hombre, pollo y ANN

El problema de usar el término atención es que si bien es válido decir que un humano atiende a algo (lo que significa que ese algo es el foco de la conciencia), decir lo mismo de un pollo es problemático: un pollo puede atender a algo pero dudamos que sea consciente. Estamos bastante seguros de que los gusanos no lo son.

Además, es bastante fácil construir una red neuronal artificial que tenga preferencia por este o aquel estímulo (dando una impresión de selección atenta), pero que no sea capaz de tener conciencia (es decir, red acíclica).

Inhibir procesos automáticos

Ese es realmente un nombre elegante para un cambio de comportamiento. Puede argumentar que no todos los comportamientos son automáticos, algunos están controlados conscientemente, así que sigamos con el comportamiento automático.

Ya sea con los humanos, más aún con los pollos, y definitivamente con las ANN, un cambio en el comportamiento automático es posible sin atención ni conciencia (bueno… no estaríamos aquí de otra manera).

Con los humanos, por ejemplo, es posible que nunca haya prestado atención (procesado conscientemente) al tamaño de los labios de su compañero de trabajo, pero notará un procedimiento de botox. Otros ejemplos incluyen personas con deterioro lento y gradual de una función cerebral en particular, donde estas personas pueden ser ajenas a los procesos de compensación que desarrolla su cerebro.

Entonces puedes inhibir los procesos automáticos sin atención ni conciencia.

Pero la conciencia es mucho más efectiva

Sin embargo, nuestra comprensión actual de la conciencia también demuestra que en su esencia hay un proceso amplificado mucho más fuerte y global que cualquier proceso automático. Además, la conciencia a menudo implica muchas iteraciones de retroalimentación, por lo que el proceso no solo es más fuerte, pero tambien mas largo.

Esto significa que cualquier cosa que haya triunfado en la competencia de atención selectiva y, por lo tanto, haya entrado en nuestra conciencia, tiene un potencial mucho mayor para alterar el comportamiento.

Los niveles de procesamiento son probablemente una buena demostración de esto.


Resumen

La memoria es un sistema o proceso que almacena lo que aprendemos para uso futuro.

Nuestra memoria tiene tres funciones básicas: codificar, almacenar y recuperar información. La codificación es el acto de introducir información en nuestro sistema de memoria a través de un procesamiento automático o esforzado. El almacenamiento es la retención de la información, y la recuperación es el acto de sacar la información del almacenamiento y ponerla en la conciencia consciente a través del recuerdo, el reconocimiento y el reaprendizaje. La idea de que la información se procesa a través de tres sistemas de memoria se denomina modelo de memoria de Atkinson-Shiffrin (A-S). Primero, los estímulos ambientales ingresan a nuestra memoria sensorial durante un período de menos de un segundo a unos pocos segundos. Esos estímulos que notamos y a los que prestamos atención se trasladan a la memoria a corto plazo (también llamada memoria de trabajo). Según el modelo A-S, si ensayamos esta información, se traslada a la memoria a largo plazo para su almacenamiento permanente. Otros modelos como el de Baddeley y Hitch sugieren que hay más un circuito de retroalimentación entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo tiene una capacidad de almacenamiento prácticamente ilimitada y se divide en memoria implícita y explícita. Finalmente, la recuperación es el acto de sacar los recuerdos del almacenamiento y devolverlos a la conciencia. Esto se hace mediante el recuerdo, el reconocimiento y el reaprendizaje.


Introducción

Más que nunca, la música es omnipresente en nuestra vida diaria. Incluso antes de nacer, a menudo se nos presenta música en nuestro entorno y esto tiene un impacto en el desarrollo de los niños. De hecho, la investigación indica que las experiencias auditivas tempranas influyen en el desarrollo humano en diferentes niveles, especialmente porque el feto experimenta sonidos de manera emocional, multimodal y vibroacústica durante el desarrollo (Haslbeck y Bassler, 2018). Por ejemplo, la investigación neurocientífica muestra que la música no solo afecta el desarrollo de nuestro cerebro (por ejemplo, estructuras límbicas y paralímbicas) sino que también mejora la salud psicológica y fisiológica (Koelsch, 2010, 2014). Como tal, algunos académicos sostienen que el aprendizaje musical comienza incluso antes del nacimiento (Huotilainen y N & # x00E4 & # x00E4t & # x00E4nen, 2010 Perani et al., 2010).

Además de los estímulos ambientales, al feto en desarrollo se le presentan estímulos endógenos que emergen del cuerpo y el comportamiento de la madre. Según Teie (2016), quien defiende la coincidencia entre las características musicales universales y los sonidos en el útero, el entorno acústico fetal proporciona la base para los elementos fundamentales que se encuentran en la música. Podría decirse que debido a la exposición a la música en la vida prenatal y debido a la presentación endógena de características musicales básicas en los sonidos del útero, los bebés no solo nacen con, por ejemplo, habilidades del lenguaje, sino también con una variedad de habilidades musicales o logros musicales potenciales, también llamados & # x201Cmusic aptitude & # x201D (Gordon, 2007).

Aunque, según Gordon, un niño nace con este potencial, su realización depende en gran medida del entorno y de las primeras experiencias musicales del niño. Hasta los nueve años, la aptitud musical es bastante dinámica y fluctuante debido a factores ambientales (Gordon, 2007). Por lo tanto, tanto la exposición a la música en los primeros años de vida como la instrucción musical pueden desempeñar un papel importante en la realización del potencial musical de un niño. Después de los nueve años, la aptitud musical de uno y # x2019 se estabiliza (Gordon, 2007).

En relación con la aptitud musical, Gordon acuñó un concepto que se ha vuelto fundamental, a saber, el concepto de audición, que se refiere al proceso a través del cual el sonido se convierte en música y se le atribuye significado. Originalmente definido como & # x201Relaciones de mosaico chinged vinculadas a redes de estructuras de patrones comparativos & # x201D (Gordon, 2017, p. 6), audición o & # x201C pensar la música en la mente con comprensión & # x201D se basa en la asimilación y comprensión de los sonidos uno está escuchando (Dalby, B: 2) 1. Como tal, implica concentrarse en un conjunto de sonidos musicales (Sportsman, 2011 Gordon, 2007). La audición es fundamental para la aptitud musical y, en consecuencia, para el logro musical (Gordon, 2007).

Gordon (2007) propone que, cuando escuchamos música conocida o desconocida, pasamos por seis pasos de procesamiento de la música mientras escuchamos. Primero, la información auditiva se guarda brevemente en la memoria sensorial (en respuesta al sonido). En segundo lugar, se escuchan patrones tonales y rítmicos y se identifican un centro tonal y macrobeats. En tercer lugar, el contexto musical se escucha con base en el establecimiento mental de la tonalidad y la métrica. Cuarto, los patrones rítmicos y tonales están estructurados y retenidos. En quinto lugar, se recuerdan los patrones que se auditaron previamente. Finalmente, se anticipan y predicen patrones tonales y rítmicos. Estos pasos se repiten continuamente. Gordon afirma que cuanto más se imponen al cerebro demandas de procesamiento de música a través de la instrucción musical formal / informal y las actividades musicales, más habilidades de audición se desarrollarán (Gordon, 2007).

Plausiblemente, todos estos procesos están relacionados con funciones ejecutivas (EFs Slevc et al., 2016), lo que también fue propuesto por Gordon (Sportsman, 2011). Hasta donde sabemos, esta relación no se ha demostrado empíricamente.

Las funciones ejecutivas son un grupo de procesos cognitivos que son necesarios para el comportamiento adaptativo (social), como las tareas orientadas a objetivos. Se relacionan con una red neuronal en la que una de las estructuras más importantes es la corteza prefrontal (Lezak et al., 2004 Blair et al., 2005 Diamond y Lee, 2011) e incluyen la capacidad de mantener y cambiar el foco de atención, temporalmente. mantener la información [memoria de trabajo (WM)], organizar la información, autocontrolarse, inhibir respuestas, pensar con flexibilidad, planificar las acciones futuras (Huizinga y Smidts, 2011 Lesiuk, 2015), y también incluye la capacidad de & # x201C lidiar con la novedad & # x201D (Chan et al., 2008, p. 201). Estos procesos son cruciales para tareas nuevas o complicadas, desafiantes para una atención sostenida (Miller y Cohen, 2001 Zelazo et al., 2003). Dado que influyen en casi todos los aspectos de la cognición (Diamond y Lee, 2011).

Ha sido difícil definir una forma de evaluar las FE ya que la mayoría de las pruebas no miden el mismo constructo unitario (Packwood et al., 2011 Karr et al., 2018). Según muchos investigadores, hay tres FE interdependientes (Miyake et al., 2000 Lehto et al., 2003 Diamond, 2013): control inhibitorio (atención selectiva, inhibición cognitiva y autocontrol), MT y flexibilidad cognitiva. El control inhibitorio implica la capacidad de controlar la atención, el comportamiento, los pensamientos y / o las emociones con el fin de cancelar fuertes predisposiciones internas o tentaciones externas y, en cambio, actuar de una manera más adecuada (Diamond, 2013). Sin un control inhibitorio de nuestros impulsos, los viejos hábitos de pensamiento o acciones se impondrían (Diamond, 2013). Ha habido una variedad de funciones inhibidoras sugeridas, un ejemplo es la inhibición propuesta para ser aplicada en situaciones que involucran una demanda de resistencia a la interferencia de estímulos que distraen o compiten (Friedman y Miyake, 2004 Howard et al., 2014). El control inhibitorio de la atención nos permite atender selectivamente, enfocarnos en lo que seleccionamos y suprimir la atención a otros estímulos (Posner y DiGirolamo, 1998 Theeuwes, 2010, ver Diamond, 2013). Como tal, la inhibición juega un papel importante en la atención selectiva, es decir, el despliegue del enfoque de atención en las características relevantes de la tarea del entorno. Además, es importante para el procesamiento sensorial (Awh et al., 2000 Weiss et al., 2018), la percepción (Posner y Driver, 1992 Anderson y Ding, 2011 Weiss et al., 2018) y para el desempeño en tareas cognitivamente exigentes ( Posner y Rothbart, 2007 Gazzaley y Nobre, 2012 Weiss et al., 2018). El control inhibitorio está relacionado con la MT, porque para relacionar múltiples ideas o reunir hechos uno debe ser capaz de resistirse a concentrarse en una sola cosa. Para mantener la mente enfocada, es necesario inhibir las distracciones internas y externas (Diamond, 2013). El desempeño exitoso en entornos creativos y de otro tipo se ha predicho por las diferencias en la flexibilidad cognitiva (De Dreu et al., 2008 Dennis y Vander Wal, 2010 Hirt et al., 2008 Lowrey y Kim, 2009 Adi-Japha et al., 2010 ver Figueroa y Youmans, 2011). El control inhibitorio también está relacionado con la flexibilidad cognitiva. Un aspecto de la flexibilidad cognitiva es poder cambiar de perspectiva. Para cambiar de perspectiva, es necesario inhibir las perspectivas anteriores y cargar otras en la MT o activar una perspectiva diferente, la flexibilidad cognitiva requiere y se basa en el control inhibitorio y la MT (Diamond, 2013).

La flexibilidad cognitiva se ha definido como la capacidad de adaptar estrategias de procesamiento cognitivo a nuevas condiciones. Es de esa manera que la flexibilidad cognitiva se conecta a los procesos de atención (Ca & # x00F1as et al., 2003 Moore y Malinowski, 2009).

Escuchar música requiere habilidades perceptivas como la discriminación de tonos, la memoria auditiva, para captar la estructura temporal y armónica de la música, así como sus componentes afectivos. Este proceso de percepción involucra una red distribuida de estructuras cerebrales (Peretz y Zatorre, 2005). Evidentemente, esto requiere el refinamiento de las habilidades de atención selectiva y el aprendizaje implícito de las reglas acústicas y sintácticas que estructuran los sonidos musicales (Kraus y Chandrasekaran, 2010 Strait et al., 2010). El procesamiento de la música no solo necesita memoria y atención, sino también la capacidad de integrar eventos acústicos discretos en un flujo perceptual coherente basado en reglas sintácticas específicas (Kraus y Chandrasekaran, 2010). Además, la WM auditiva y la atención se relacionan significativamente con la capacidad de percepción del ritmo (Strait et al., 2011). El sistema cognitivo auditivo depende de los mecanismos de la MT para mantener un estímulo en línea para poder relacionar un elemento con otro en una secuencia. Para el reconocimiento de música, también es necesario que el sistema de memoria perceptual acceda y seleccione predicciones potenciales (Bella et al., 2003 Peretz y Zatorre, 2005).

También se acuerda que la capacidad de mantener la atención de forma voluntaria está respaldada por funciones cognitivas de orden superior caracterizadas como FE, como la inhibición y la MT.

Gordon teorizó que en cada uno de los seis pasos del procesamiento musical, la audición está vinculada a los EF (Sportsman, 2011):

& # x2022 Retención momentánea de información auditiva: Dirigir la atención a la información auditiva relevante e inhibir la atención a los estímulos irrelevantes, manteniendo la información auditiva en la MT.

& # x2022 Audición de patrones tonales y rítmicos e identificación del centro tonal y macrobeats: manteniendo patrones tonales y rítmicos en WM y atendiendo selectivamente a aspectos particulares de los patrones.

& # x2022 Audición del contexto tonal captando la tonalidad y la métrica: actualizando WM con contenido métrico y tonal relevante teniendo en cuenta los patrones.

& # x2022 Organización y retención de patrón: reteniendo patrones importantes en WM e inhibiendo la atención a detalles menos relevantes.

& # x2022 Recordatorio de patrones previamente auditados: recuperar y comparar material musical previamente audido, manteniendo patrones tonales y rítmicos en WM, incluido su contexto tonal y métrico y el material previamente audido recuperado de WM.

& # x2022 Anticipación / predicción de patrones tonales y rítmicos: pensar en los patrones tonales y rítmicos que, según la información disponible (actual y pasada), es probable que ocurran a continuación g. La atención se mantiene a través de la música para ver si se cumplen las predicciones. Actualizar repetidamente WM con material nuevo y participar en el ciclo de seis pasos.

Siguiendo estas consideraciones, queríamos verificar cómo los EF se relacionan con la aptitud musical.

En este artículo, informamos sobre la asociación entre las habilidades de audición y las habilidades ejecutivas. Esto no solo es importante para considerar la validez de las pruebas de audición, sino también para comprender mejor el concepto de audición y su vínculo con las habilidades cognitivas.

Se administró una prueba de aptitud y atención, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. Dado que este trabajo es parte de un estudio sobre la capacidad de los niños para sincronizarse con la música, y considerando que la atención está significativamente relacionada con la capacidad de percepción del ritmo (Strait et al., 2011), planteamos la hipótesis de que existe una correlación positiva entre la aptitud musical y la selectividad. atención y control inhibitorio.

Además, como este estudio involucró una escuela en Chile y una escuela en Bélgica, debido a la colaboración entre investigadores chilenos y belgas, nos interesó ver si esto podría diferir según el contexto cultural.


Los experimentos originales de Stroop

En el estudio original de Stroop, usó tres elementos: nombres de colores impresos en tinta negra, nombres de colores impresos en tinta diferente al color mencionado y cuadrados de cada color dado. Luego realizó su experimento en dos partes:

  1. En su primer experimento, pidió a los participantes que simplemente leyeran el color impreso en tinta negra. Luego les pidió que leyeran las palabras impresas, independientemente del color en el que estaban impresas.
  2. Para su segundo experimento, pidió a los participantes que nombraran el color de la tinta en lugar de la palabra escrita. Por ejemplo, "rojo" podría haberse impreso en verde y se les pidió a los participantes que identificaran el color verde en lugar de leer la palabra "rojo". En este segmento, también se pidió a los participantes que identificaran el color de los cuadrados.

Stroop descubrió que los sujetos tardaron más en completar la tarea de nombrar los colores de tinta de las palabras en el experimento dos que en identificar el color de los cuadrados. Los sujetos también tardaron mucho más en identificar los colores de tinta en el experimento dos que en simplemente leer la palabra impresa en el experimento uno. Identificó este efecto como una interferencia que provoca un retraso en la identificación de un color cuando no es congruente con la palabra impresa.


Cómo identificar un "trastorno del procesamiento"

Con tantas opciones sobre cómo identificar un “trastorno del procesamiento”, puede resultar difícil comprender sus múltiples facetas. Aquí hay un modelo, adaptado del Pruebas de habilidades cognitivas de Woodcock-Johnson, que divide los problemas de procesamiento y memoria en áreas específicas de habilidades cognitivas (pensamiento). Cada una de estas áreas debe ser revisada en una buena evaluación psicoeducativa o valoración realizada por un psicólogo autorizado. Los individuos pueden tener fortalezas, debilidades o funcionamiento promedio en cualquiera o todas estas áreas, que los profesionales de la psicología pueden analizar para identificar las necesidades individuales. Estos dominios cognitivos incluyen:

Procesando

  • Procesamiento visual-espacial: La capacidad de percibir, analizar (descomponer mentalmente), sintetizar (reconstruir o volver a armar) y pensar utilizando patrones visuales, incluida la capacidad de almacenar y recordar cosas visualmente.
  • Procesamiento auditivo: La capacidad de analizar, sintetizar y discriminar (diferenciar entre) diferentes sonidos, incluida la capacidad de procesar y diferenciar los sonidos que se escuchan en condiciones distorsionadas.
  • Velocidad de procesamiento:Mide la capacidad para realizar tareas mentales automáticas, especialmente cuando se encuentra bajo presión para mantener la atención.
  • Conciencia y procesamiento fonémicos: Incluye el conocimiento y las habilidades relacionadas con el análisis y la síntesis de los sonidos del habla. Esto incluye mezclar sonidos en palabras (c-a-t = gato), rimar y manipular sonidos (cambiar la "m" en madre por una "b" = hermano).

Memoria

  • Memoria de corto plazo:La capacidad de captar y mantener información en conocimiento inmediato y utilizarla en unos pocos segundos.
  • Memoria de trabajo:Se refiere a la capacidad de mantener la información en conocimiento inmediato mientras se realiza una operación mental sobre la información.
  • Recuperación a largo plazo:La capacidad de almacenar información y recuperarla con fluidez más adelante en el proceso de pensar. La recuperación a largo plazo no debe confundirse con el concepto de memoria a largo plazo, que puede describirse mejor como el almacenamiento de conocimientos adquiridos.
  • Recuerdo retrasado: Mide la capacidad de recordar y volver a aprender las asociaciones que se aprendieron previamente.

Atención y funcionamiento ejecutivo

  • Amplia atención:Un concepto complejo y multifacético mediante el cual un individuo se enfoca en ciertos estímulos para el procesamiento de la información. Estas facetas incluyen atención focalizada o selectiva, vigilancia o atención sostenida, atención dividida y capacidad de atención o memoria de trabajo.
  • Eficiencia cognitiva:Representa la capacidad del cerebro para procesar información de forma automática.
  • Fluidez cognitiva:Mide la facilidad y la velocidad con la que un individuo realiza tareas cognitivas.
  • Procesos ejecutivos: Incluye tres aspectos del funcionamiento ejecutivo: planificación estratégica, control proactivo de interferencias y la capacidad de uno para cambiar repetidamente el estado mental de uno.

¿Es necesario prestar atención a la inhibición del procesamiento automático? - psicología

Raymond De Young
Profesor Asociado de Psicología y Planificación Ambiental
2034 Dana Building, Escuela de Recursos Naturales y Medio Ambiente
Universidad de Michigan, 440 Church Street, Ann Arbor, MI, EE. UU. 48109

Citar como: De Young, R. (2014). Usar el efecto Stroop para probar nuestra capacidad de dirigir la atención: una herramienta para navegar por transiciones urgentes. Obtenido de http://www.snre.umich.edu/eplab/demos/st0/stroopdesc.html

Estamos comenzando a experimentar las consecuencias no deseadas de intentar un crecimiento ilimitado en un planeta infinito sin tregua. Debemos dejar atrás la tecnofantasía de que vivimos en un mundo sin límites. Necesitamos hacer una transición urgente hacia un nuevo modelo de vida, basado en la sencillez, la frugalidad y la restauración agraria. Esta transición será difícil tanto mental como conductualmente. Más que cualquier otra habilidad, necesitaremos claridad mental, claridad de propósito, paciencia y perseverancia. Todas estas habilidades, a su vez, se basan en una cualidad mental llamada vitalidad. Si se gestiona bien, la vitalidad mental permitirá nuestra rápida pero civilizada transición hacia una vida sostenible. Aquí se analiza una herramienta de evaluación para medir y controlar la vitalidad mental.

UN NUEVO CONTEXTO: VITALIDAD MENTAL Y EMPRENDIMIENTO CONDUCTUAL

Responder a la alteración del clima, los límites de recursos y el descenso de la energía requerirá un cambio de comportamiento dramático a una escala masiva. Los cambios que hagamos deberán mantenerse durante un largo período de tiempo, ya que no habrá "volver a la normalidad". En resumen, estamos enfrentando una nueva normalidad. Una implicación de esta nueva realidad biofísica es la necesidad de que cada uno de nosotros se convierta en emprendedores conductuales.

Para responder bien al cambio descendente que se avecina, el emprendedor conductual deberá elaborar o adoptar muchas habilidades nuevas y recientemente reaprendidas. Pero ninguno será más importante que la capacidad de planificar y gestionar el comportamiento y de hacer frente a las emociones resultantes de perder un estilo de vida próspero o la esperanza de que el crecimiento perpetuo algún día nos ofrezca ese estilo de vida.

Las habilidades y habilidades necesarias para responder bien a este desafío emergente, todas requieren un estado mental llamado vitalidad. Desafortunadamente, este recurso mental parece escasear en estos días. Ya que las personas quemadas no pueden ayudar a curar el planeta, restaurar y manejar la vitalidad mental se convierten en condiciones previas para nuestra transición civil hacia una vida duradera. los Documentos de localización , y el libro relacionado El lector de localización , discutir un marco para esta transición. Vea aquí para una Radio EcoShock entrevista sobre vitalidad mental y localización (Boletín de energía, 2012).

Esta transición, por urgente que sea, será difícil. los Taller sobre transiciones urgentes, un esfuerzo de investigación en la Universidad de Michigan, tiene la tarea de: (a) ayudar a las personas a hacer frente a lo que puede ser dramático, y en ocasiones desconcertante, cambio de comportamiento, (b) ayudar a las personas a planificar, motivar y mantener la resiliencia conductual y (c) ayudar a las comunidades a familiarizarse previamente con el buen vivir dentro de los límites de los ecosistemas locales.

Uno de los objetivos de esta investigación es ayudar a las personas a restaurar y mantener la vitalidad mental para que puedan continuar con la tarea de curar el planeta y vivir de manera duradera. Las medidas de vitalidad mental, de las cuales la prueba de Stroop que se analiza a continuación es una parte de este esfuerzo de investigación.

Para comprender el proceso mental involucrado en el efecto Stroop, observe las siguientes cuatro letras: árbol. Si usted es como la mayoría de las personas, le resultará difícil no leer rápidamente la palabra & quottree ''. La mayoría de los seres humanos son tan hábiles en la lectura, en la percepción de palabras completas, que no se dan cuenta fácilmente de las letras individuales. Es por eso que la corrección de pruebas es tan difícil de hacer. Esta tendencia a percibir palabras rápidamente se utiliza para probar el efecto Stroop.

El efecto Stroop (a veces llamado prueba de Stroop) es el resultado de nuestra vitalidad y flexibilidad mental (atencional). El efecto está relacionado con la capacidad de la mayoría de las personas para leer palabras más rápida y automáticamente de lo que pueden nombrar colores. Si una palabra se muestra en un color diferente del color que realmente nombra, por ejemplo, si la palabra verde está escrito en tinta azul (como se muestra en la figura de la izquierda) entonces nos cuesta notar la tinta azul. En este caso, incluso cuando se nos pide que nombremos el color de la tinta, tendemos a decir el nombre que representa la palabra.

John Ridley Stroop informó por primera vez este efecto en su Ph.D. disertación publicada en 1935. La investigación actual sobre el efecto Stroop enfatiza la interferencia que el procesamiento automático de palabras tiene en la tarea mental más esforzada de simplemente nombrar el color de la tinta. La tarea de dar una respuesta apropiada, cuando se le dan dos señales en conflicto, se ha ubicado tentativamente en una parte del cerebro llamada cingulado anterior. Ésta es una región que se encuentra entre las mitades derecha e izquierda de la parte frontal del cerebro. Está involucrado en una amplia gama de procesos cognitivos.

Aunque las funciones del cingulado anterior son muy complejas, en términos generales, actúa como un conducto entre las regiones cerebrales inferiores, algo más impulsadas por impulsos, y las conductas superiores, algo más impulsadas por el pensamiento. La sensibilidad del efecto Stroop a los cambios en la función cerebral puede estar relacionada con su asociación con la cingulado anterior.

EL PAPEL DE LA ATENCIÓN DIRIGIDA

El mecanismo cognitivo que actúa en este proceso se llama atención dirigida. Este recurso mental se utiliza para gestionar nuestros pensamientos inhibiendo una respuesta para decir o hacer otra cosa.

La capacidad de dirigir la atención es un recurso mental fundamental que nos permite gestionar voluntariamente el foco de nuestros pensamientos. Es útil en nuestro esfuerzo por seguir siendo eficaces, productivos, lúcidos y útiles. Podemos usarlo para inhibir el poder de ciertas características del entorno físico y social inmediato, así como las distracciones internas, para permitir la consideración de información menos importante pero valiosa.

La atención dirigida permite una variedad de comportamientos prosociales y proambientales. Nos permite perseguir objetivos importantes a pesar de la interesante competencia en el entorno inmediato, ayudar a otros a pesar de nuestras propias necesidades insatisfechas y resistir la tentación para que podamos permanecer dedicados a una preocupación mayor. En resumen, la capacidad de dirigir la atención es un recurso esencial para lograr tanto el civismo como la administración ambiental.

FATIGANDO LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN DIRECTA

Las investigaciones indican que la atención dirigida es un recurso mental escaso y finito. Cuando se coloca bajo una demanda continua, nuestra capacidad para dirigir el enfoque de nuestros pensamientos se cansa, lo que resulta en una condición llamada fatiga de atención dirigida (DAF) . Esta condición reduce nuestra efectividad mental general y dificulta la consideración de conceptos abstractos y metas a largo plazo, en el mejor de los casos.

ALGUNAS CONSECUENCIAS DE LA FATIGA DE ATENCIÓN DIRIGIDA

La DAF causa irritabilidad e impulsividad que resulta en un comportamiento irreflexivo y lamentable, impaciencia que nos hace tomar malas decisiones y distracción que permite que el entorno inmediato tenga un efecto enormemente magnificado en nuestras decisiones. Al reducir drásticamente la capacidad de planificar y monitorear nuestro comportamiento, la fatiga de la atención dirigida hace que el comportamiento proambiental y pro social sea mucho menos probable.

INFORMACIÓN ADICIONAL (Haga clic para descargar)

Las pruebas que utilizan el efecto Stroop proporcionan información sobre los efectos cognitivos y conductuales que se experimentan como resultado de DAF. Para una discusión más detallada sobre la capacidad de dirigir la atención, su fatiga, restauración y manejo, y para enlaces a documentos relacionados, ver:

    & lt URL persistente = http://hdl.handle.net/2027.42/83484 & gt
  1. Kaplan, S. (1995). Los beneficios restauradores de la naturaleza: hacia un marco integrador. Revista de Psicología Ambiental, 15, 169-182
  2. Kaplan, S. (2001). Meditación, restauración y manejo de la fatiga mental. Medio ambiente y comportamiento, 33, 480-506

Para obtener información general, consulte:

Hay varias formas de demostrar el efecto Stroop. Cuando se incluyen en un experimento diseñado correctamente, también se pueden utilizar para medir nuestra capacidad para dirigir la atención. Estos métodos comparten el mismo procedimiento básico.

Una versión en papel de la tarea de Stroop implica mostrar palabras que son los nombres de los colores en el idioma nativo del participante (para una versión en inglés, vea la imagen de prueba de Stroop aquí y otras imágenes aquí y aquí). Las letras que componen cada palabra están impresas con un color de tinta diferente del color que representa la palabra. Se le pide que responda rápidamente con la tinta de color que ve e inhiba la palabra impresa. Resulta que esto es mucho más difícil de lo que parece y la investigación documenta puntuaciones más bajas con una mayor fatiga de atención dirigida.

Como parte de un estudio del efecto de las grandes altitudes en los escaladores de montañas, NOVA creó una prueba interactiva basada en la web del efecto Stroop que involucra tres etapas (ver Tabla 1). Esta versión está disponible a continuación. La tercera etapa de la prueba en línea demuestra el efecto Stroop con palabras de color que se muestran en el color incorrecto. Cada etapa está precedida por tres (3) demostraciones breves de práctica. Una vez que comienza una etapa determinada, se le pedirá que use las teclas de flecha izquierda y derecha del teclado para dar sus respuestas. Al final de cada etapa, la tarea mostrará su puntuación (número correcto y tiempo).

Etapa 1: elija rápidamente la palabra que coincida con el color dentro del rectángulo en la parte superior.

Etapa 2: elija rápidamente la palabra que coincida con la palabra en la parte superior.

Etapa 3 - El efecto Stroop. Elija rápidamente el color en el que se encuentra la palabra en la parte superior
se muestra, en lugar del color que los nombres de las palabras.

La mayoría de las personas encontrarán la etapa 3 más difícil de realizar. Es posible que se tome más tiempo para cada palabra y, con frecuencia, cometa el error de dar una respuesta incorrecta en el teclado.

Cuanto más se fatiga su capacidad para dirigir la atención, más difícil se vuelve esta etapa.

Pruébelo cuando esté bien descansado. Luego compare su desempeño después de quedarse despierto hasta muy tarde trabajando en una tarea difícil y complicada.

Haga clic en el azul botón a continuación para realizar la prueba Stroop en línea.

Si su navegador web no tiene el complemento Shockwave necesario para ejecutar esta demostración, puede instalarlo desde el sitio web de Adobe.

OTRAS PRUEBAS DE ATENCIÓN DIRIGIDA

Porciones utilizadas con permiso. La versión ShockWave de la prueba Stroop se desarrolló para Nova con la ayuda de Rick Mahurin del Battelle Seattle Research Center.

El sitio está alojado y mantenido por el Taller sobre Transiciones Urgentes, Laboratorio de Psicología Ambiental, Escuela de Recursos Naturales y Medio Ambiente, Universidad de Michigan, Ann Arbor, MI 48109.

Documentos mantenidos en el Puerta de la investigación sistema y el archivo Deep Blue de la Universidad de Michigan.

Medidas en línea de EPLab (EPLab OLM) & # 151 Stroop Effect & # 151 Versión: 8.6
UM, SNRE, Taller sobre Transiciones Urgentes & # 151 Documento DAC / 4.1
Versión del documento: 1 de marzo de 2016 17:31

Los límites biofísicos emergentes y las muchas consecuencias de haber alterado el clima conducen a un resultado inconfundible: pronto consumiremos muchos menos recursos.

Nuestros comportamientos cotidianos, metáforas, instituciones y visiones del mundo no están preparados para esta nueva realidad.

Afortunadamente, los patrones de comportamiento de hace mucho tiempo y nuestra naturaleza adaptativa sugieren que podemos responder bien a este desafío.


El cerebro predictivo

Se ha propuesto que los cerebros humanos son “máquinas de predicción” (Clark, 2013: 181), en esa experiencia se desarrollan expectativas. La percepción opera mediante el empleo de probabilidades previas que se implementan de manera eficiente para reducir los requisitos de procesamiento de tratar cada nueva experiencia como completamente nueva. Aunque se exploró principalmente con la percepción básica de objetos, Clark (2013) argumentó que es aplicable a la percepción social, y Otten et al. (2017) lo han aplicado al conocimiento social. Para Clark (2014) percibir es predecir. Por ejemplo, podemos reconocer rápida y eficazmente a un amigo que hemos acordado encontrar fuera de un restaurante, incluso desde una distancia considerable. A través de la experiencia repetida del amigo, hemos desarrollado una predicción sofisticada basada en una variedad de señales, desde su forma de andar hasta su abrigo favorito. Por lo general, esta predicción es correcta y es la persona que esperábamos. La dinámica del cerebro predictivo es minimizar el error de la predicción, es decir, la diferencia entre la predicción y el evento experimentado. De vez en cuando estamos "sorprendidos", confundimos a un extraño con el amigo, y esta instancia de "sorpresa" (un término de ingeniería para el error) también tendrá un efecto incremental en las probabilidades (y podríamos ser un poco más cuidado la próxima vez que nos encontremos con el amigo). El cerebro busca minimizar la "sorpresa" mediante un proceso constante de actualización de probabilidades con cada experiencia. Sin embargo, un error ocasional, como un solo caso, normalmente solo tendrá un efecto pequeño en las probabilidades previas que se han desarrollado sobre múltiples percepciones exitosas. En este modelo del cerebro, el sesgo cognitivo no es una desviación inexacta de una posición "verdadera", sino una expectativa o predicción basada en las probabilidades previas que se han desarrollado a través de la experiencia. La predicción no se trata de acertar siempre, sino de minimizar el error y maximizar la precisión predictiva. Este proceso sigue el Teorema de Bayes, que expresa una probabilidad de un evento (A) dado que ha ocurrido otro evento (B) (como ser el amigo, dada la familiaridad del abrigo y peinado observado). Esto se conoce como "probabilidad". La percepción humana que opera según la toma de decisiones bayesiana se ha estudiado tanto en psicología como en economía, por lo que el modelo cerebral predictivo también se conoce como el “cerebro bayesiano” (El-Gamal y Grether, 1995 Bubic et al., 2010). Las asociaciones semánticas implícitas de "pan" y "mantequilla" o "mesa" y "silla" (Neely, 1977) se han desarrollado a través de su co-ocurrencia repetida durante nuestra experiencia del mundo. Es evidente que en el Japón antiguo (sin pan y mantequilla ni mesas y sillas de estilo occidental) estas asociaciones implícitas específicas no se desarrollaron. En percepción social podemos preguntar: ¿cuál es la probabilidad de que este hombre sea un jugador de baloncesto dado que es un deportista profesional alto y negro? Esta probabilidad se basa en probabilidades previas, que provienen de la experiencia o el conocimiento de la cultura, por lo que la probabilidad podría ser juzgada de manera diferente por una persona de EE. UU. En comparación con una persona de Kenia.

Allport (1979: 191) propuso que los estereotipos eran "creencias exageradas" asociadas con un grupo social, citando "todos los abogados son corruptos" como ejemplo. La idea de que los estereotipos implican la creencia de que todos Los miembros de la categoría comparten un atributo que ha persistido en la investigación cognitiva (Hinton, 2000). Sin embargo, Allport (1979: 189) también afirmó que un estereotipo es “un juicio generalizado basado en una cierta probabilidad de que un objeto de una clase posea un atributo dado”. Esto no es lo mismo. La suposición de que los estereotipos involucran "todos" los juicios los presenta como rígidos y fijos, pero la asociación probabilística de un miembro del grupo estereotipado y un atributo específico no lo hace. La presencia de un abogado honesto de manera demostrable prueba la declaración anterior de "todos" es una generalización incorrecta. En el último caso, que se deriva del modelo predictivo del cerebro, la experiencia de un abogado honesto solo ajustará las probabilidades de acuerdo con el teorema de Bayes, por lo que es un poco menos probable que se prediga que el próximo abogado (desconocido) será corrupto.

En un conocido estudio, Kahneman y Tversky (1973: 241) dieron a los participantes una descripción de Jack que coincidía con el estereotipo de un ingeniero:

Jack es un hombre de 45 años. Él está casado y tiene cuatro hijos. Generalmente es conservador, cuidadoso y ambicioso. No muestra ningún interés en los problemas políticos y sociales y pasa la mayor parte de su tiempo libre en sus muchos pasatiempos, que incluyen la carpintería casera, la navegación y los rompecabezas matemáticos.

Luego se les pidió que pronosticaran la probabilidad de que Jack fuera realmente un ingeniero en una sala de 30 ingenieros y 70 abogados. Los participantes tendieron a ignorar las probabilidades de tasa base (0,3 para ingeniero y 0,7 para abogado) pero emitieron sus juicios sobre la estereotipicidad de la descripción. Kahneman y Tversky argumentaron que los participantes estaban haciendo sus juicios sobre la similitud de la descripción con el estereotipo del ingeniero, al que llamaron “la heurística de la representatividad”, y no sobre las probabilidades de tasa base. Argumentaron que esta estrategia no era tan buena como usar las probabilidades de tasa base, ya que la descripción puede no ser válida y, además, podría coincidir con más del grupo de abogados, ya que simplemente hay más de ellos. Sin embargo, admitieron que una predicción bayesiana podría producir la probabilidad de que Jack fuera un ingeniero si la descripción era precisa y diagnóstica. Esto destaca un problema clave de argumentar que los juicios de las personas están "sesgados" en comparación con una medición "precisa". Fuera del laboratorio psicológico, las personas casi nunca conocen las probabilidades de la tasa base (Todd et al., 2012) y las asociaciones aprendidas son a menudo todo lo que tienen para continuar. En un intento por encontrar información demográfica precisa sobre ingenieros, descubrí que el 80% de los estudiantes de ingeniería en los EE. UU. Son hombres (Crawford, 2012), lo que no es diagnóstico en este caso, pero no pude encontrar datos sobre la proporción general de ingenieros que no están interesados ​​en la política o disfrutan de los acertijos matemáticos. En muchos casos como este, no se dispone de datos demográficos precisos, ya sea porque no están allí o porque no tenemos el tiempo y la motivación para encontrarlos; solo podemos confiar en nuestro conocimiento general de ingenieros. El cerebro bayesiano desarrolla sus probabilidades estadísticas a partir de la experiencia de los ingenieros, como los ingenieros que se encuentran en la vida y de los que se conocen a través de los medios de comunicación. La probabilidad de que un ingeniero sea un hombre que no está interesado en la política y le gustan los acertijos matemáticos no significa que todos Los ingenieros deben tener estos atributos, simplemente que se encuentran con frecuencia en ingenieros en el mundo social, como el ingeniero Howard Wolowitz en la popular comedia de situación estadounidense. La teoría del Big Bang, 2007. Por lo tanto, el cerebro predictivo, que opera a través de experiencias pasadas y se adapta sutilmente a cada nueva experiencia, es un sistema pragmáticamente funcional en lugar de estar "sesgado" por una sobregeneralización de todo o nada.

Considere el siguiente ejemplo donde podría encontrar información demográfica Nota al pie 1. Hay 70 golfistas profesionales y 30 jugadores de baloncesto profesionales en una sala (todos hombres y de EE. UU.). La única información disponible es que Tom mide 193 cm de altura (6′4 ″). ¿Cuál es la probabilidad de que sea un jugador de baloncesto? De Kahneman y Tversky (1973), podemos inferir que un participante responderá, usando la heurística de representatividad, que Tom es probablemente un jugador de baloncesto en la asociación aprendida de que “los jugadores de baloncesto son altos”. Usando solo las probabilidades de tasa base, se debe predecir que Tom será un golfista. Sin embargo, un análisis bayesiano de los datos demográficos concuerda con la heurística de representatividad de que es muy probable que Tom sea un jugador de baloncesto. En lugar de asumir que la cognición humana es estadísticamente ingenua, una explicación alternativa es que las personas son inconscientemente bayesianas y normalmente asumen que una descripción que identifica asociaciones implícitas aprendidas es precisa y diagnóstica (a menos que decidan conscientemente lo contrario). Kahneman (2011: 151) reconoce el vínculo entre la altura y los jugadores de baloncesto como un ejemplo de dónde la representatividad puede conducir a una suposición más precisa que casual del deporte de un atleta. Fuera del laboratorio psicológico, puede ser que una descripción limitada sea toda la información sobre la que las personas tienen que continuar. De hecho, Jussim (2012) sostiene que cuando un perceptor casi no tiene información sobre una persona excepto, digamos, una categoría social ("Esta persona es un ingeniero"), entonces puede emplear asociaciones estereotipadas, basadas en el conocimiento social, para hacer predicciones sobre ellos (“Los ingenieros no están interesados ​​en la política”), lo que bien puede ser exacto. Sin embargo, en un encuentro con la persona específica, aprenderán nueva información para ajustar esta vista si la predicción no es compatible.

Jussim (2012: 159) argumentó, de acuerdo con Kelly (1955), que las personas operan como científicos ingenuos, buscando hacer predicciones precisas de personas y eventos basados ​​en expectativas y, en la investigación centrada en el sesgo, la evidencia de que la percepción social es En general, se ha ignorado la precisión, con varios factores independientes que a menudo se combinan en la discusión de la precisión de los estereotipos. Por ejemplo, si un perceptor Ben predice, sobre la asociación estereotipada de un grupo social y un bajo rendimiento, que Joe (un miembro del grupo) no ingresará a la mejor universidad que solicitó, y Joe es rechazado por la universidad, entonces La percepción social de Ben es precisa. Sin embargo, esto no se relaciona con la creencia de Ben acerca de por qué no se admitió a Joe o la razón real por la que no se admitió a Joe. Ben podría tener prejuicios contra el grupo social (creyendo en el estereotipo) pero, alternativamente, podría ser una persona imparcial que cree que la universidad tiene prejuicios contra el grupo en sus procedimientos. Además, la universidad podría haber rechazado a Ben, ya sea porque tiene prejuicios en su selección o, alternativamente, tiene un sistema de evaluación justa y Ben es rechazado por razones no relacionadas con la pertenencia a su grupo. Estos factores adicionales no mitigan la evidencia de que el juicio social de Ben fuera correcto. Jussim (2012: 155) desafió a los investigadores que critican la “permisibilidad” de basarse en estereotipos en el juicio juicio social, argumentando por un imperativo moral que los estereotipos no deben emplearse en los juicios sociales, en su rechazo de los datos precisos.

Un punto clave a tener en cuenta aquí es que el cerebro predictivo opera sobre el estado del mundo como se experimenta y no sobre el estado del mundo como creemos que debería ser. Trabajar por la igualdad de género y alentar a más mujeres a dedicarse a la ingeniería es un objetivo clave en muchas sociedades occidentales, pero ese admirable objetivo social y político no debería llevarnos a malinterpretar el funcionamiento inconsciente del cerebro predictivo. De hecho, según las cifras de Crawford (2012), la asociación probabilística de "ingeniero" y "hombre" es un reflejo exacto del estado "verdadero" de los EE. UU. En 2012, donde el 80% de los reclutas para la profesión son hombres. Un segundo punto importante es que el cerebro bayesiano busca la validez predictiva a través de la captación de regularidades (para formar asociaciones) sobre la base de la experiencia. La diversidad o los ejemplos contrarios a los estereotipos (como encontrarse con una mujer ingeniera) reducirán la probabilidad de una asociación (entre “ingeniero” y “hombre”), pero solo en la medida en que tengan experiencia. Mientras que la presencia de una sola ingeniera refuta la afirmación de que "todos los ingenieros son hombres" y demuestra que el género no es un factor relevante en la capacidad de ingeniería, la presencia de una sola ingeniera (donde todos los demás son hombres) tienen un pequeño efecto en la probabilidad predictiva de que un ingeniero sea un hombre. La implicación del modelo de cerebro predictivo es que cuando haya más mujeres ingenieras, que luego se hagan más visibles en la vida cotidiana (y en los medios de comunicación), la asociación estereotipada implícita de "ingeniero" y "hombre" cambiará (Weber y Crocker, 1983).

El cerebro predictivo, como mecanismo de percepción, está dirigido únicamente por la minimización de la sorpresa. No emite un juicio moral ni proporciona una explicación del estado del mundo. Simplemente busca hacer predicciones precisas. En un estudio sobre el aprendizaje de idiomas, Perfors y Navarro (2014) argumentaron que el cerebro bayesiano aprende a través de un proceso de aprendizaje iterativo (de otros miembros de la comunidad). Mientras que investigadores anteriores han argumentado que es únicamente la estructura del lenguaje la que estructura los significados adquiridos, Perfors y Navarro (2014) argumentaron que la estructura del mundo externo (y los significados dentro de él) también influirá en el proceso. No aprendemos simplemente que un ingeniero, por definición, diseña y construye sistemas, sino también que, en el mundo externo, son en su mayoría hombres. Así, el conocimiento semántico adquirido estará conformado por la estructura de significado comunicada. Siempre que las cosas de las que la gente hable reflejen las relaciones de esas cosas en el mundo externo, las relaciones semánticas aprendidas reflejarán los significados presentes en el mundo externo. Así, el conocimiento de la relación entre conceptos se adquirirá a partir de los significados comunicados por otros. Además, la propuesta de un cerebro bayesiano no requiere que funcione de manera óptima (o racional), simplemente que un modelo bayesiano represente mejor su comportamiento (Tauber et al., 2017). Aprender para el cerebro bayesiano implica probar predicciones (hipótesis) utilizando los datos obtenidos del mundo y aplicando el teorema de Bayes para desarrollar probabilidades (Perfors, 2016). Para el cerebro predictivo, el grado en que se aprenden y emplean los estereotipos implícitos depende de las probabilidades con las que se esperan y experimentan las asociaciones implícitas entre la categoría social y un atributo en la comunicación. Es este mundo del perceptor social el que se considera ahora.


Recodificar

El proceso de codificación es selectivo y, en situaciones complejas, se notan y codifican relativamente pocos de los muchos detalles posibles. El proceso de codificación siempre implica recodificar—Es decir, tomar la información de la forma en que se nos entrega y luego convertirla de una manera que podamos darle sentido. Por ejemplo, puede intentar recordar los colores de un arco iris usando el acrónimo ROY G BIV (rojo, naranja, amarillo, verde, azul, índigo, violeta). El proceso de recodificar los colores en un nombre puede ayudarnos a recordar. Sin embargo, la recodificación también puede introducir errores, cuando agregamos información accidentalmente durante la codificación, luego recordamos que nuevo material como si hubiera sido parte de la experiencia real (como se analiza a continuación).

figura 3. Aunque requiere más esfuerzo, el uso de imágenes y asociaciones puede mejorar el proceso de recodificación. [Imagen: Leo Reynolds]

Los psicólogos han estudiado muchas estrategias de recodificación que se pueden utilizar durante el estudio para mejorar la retención. Primero, la investigación aconseja que, a medida que estudiamos, debemos pensar en el significado de los eventos (Craik & amp Lockhart, 1972), y debemos tratar de relacionar los nuevos eventos con la información que ya conocemos. Esto nos ayuda a formar asociaciones que podemos usar para recuperar información más tarde. En segundo lugar, imaginar eventos también los hace más memorables. La creación de imágenes vívidas a partir de información (incluso información verbal) puede mejorar enormemente el recuerdo posterior (Bower & amp Reitman, 1972). La creación de imágenes es parte de la técnica que usa Simon Reinhard para recordar una gran cantidad de dígitos, pero todos podemos usar imágenes para codificar información de manera más efectiva. El concepto básico detrás de las buenas estrategias de codificación es formar recuerdos distintivos (los que se destacan) y formar vínculos o asociaciones entre los recuerdos para ayudar a su posterior recuperación (Hunt & amp McDaniel, 1993). Usar estrategias de estudio como las que se describen aquí es un desafío, pero el esfuerzo vale los beneficios de mejorar el aprendizaje y la retención.

Anteriormente enfatizamos que la codificación es selectiva: las personas no pueden codificar toda la información a la que están expuestas. Sin embargo, la recodificación puede agregar información que ni siquiera se vio o escuchó durante la fase de codificación inicial. Varios de los procesos de recodificación, como la formación de asociaciones entre recuerdos, pueden ocurrir sin nuestra conciencia. Esta es una de las razones por las que las personas a veces pueden recordar eventos que en realidad no sucedieron, porque durante el proceso de recodificación, se agregaron detalles. Una forma común de inducir recuerdos falsos en el laboratorio emplea una técnica de lista de palabras (Deese, 1959 Roediger y McDermott, 1995). Los participantes escuchan listas de 15 palabras, como Puerta, vidrio, panel, sombra, repisa, umbral, casa, abierto, cortina, marco, vista, brisa, guillotina, pantalla y obturador. Más tarde, a los participantes se les hace una prueba en la que se les muestra una lista de palabras y se les pide que seleccionen las que habían escuchado antes. Esta segunda lista contiene algunas palabras de la primera lista (por ejemplo, puerta, cristal, marco) y algunas palabras que no están en la lista (p. ej., brazo, teléfono, botella). En este ejemplo, una de las palabras de la prueba es ventana, que, lo que es más importante, no aparece en la primera lista, pero que está relacionado con otras palabras de esa lista. Cuando los sujetos fueron evaluados, fueron razonablemente precisos con las palabras estudiadas (puerta, etc.), reconociéndolos el 72% de las veces. Sin embargo cuando ventana estaba en la prueba, reconocieron falsamente que había estado en la lista el 84% del tiempo (Stadler, Roediger y McDermott, 1999). Lo mismo sucedió con muchas otras listas que usaron los autores. Este fenómeno se conoce como efecto DRM (por Deese-Roediger-McDermott). Una explicación de tales resultados es que, mientras los estudiantes escuchaban los elementos de la lista, las palabras los impulsaban a pensar en ventana, aunque ventana nunca fue presentado. De esta manera, las personas parecen codificar eventos que en realidad no forman parte de su experiencia.

Debido a que los humanos somos creativos, siempre vamos más allá de la información que se nos da: automáticamente hacemos asociaciones e inferimos de ellas lo que está sucediendo. Pero, al igual que con la combinación de asociaciones de palabras anterior, a veces hacemos recuerdos falsos de nuestras inferencias, recordando las inferencias en sí mismas como si fueran experiencias reales. Para ilustrar esto, Brewer (1977) le dio a las personas oraciones para recordar que estaban diseñadas para provocar inferencias pragmáticas. Las inferencias, en general, se refieren a instancias en las que algo no se declara explícitamente, pero aún podemos adivinar la intención no revelada. Por ejemplo, si su amiga le dijo que no quería salir a comer, puede inferir que no tiene dinero para salir o que está demasiado cansada. Con pragmático inferencias, por lo general hay uno inferencia particular que es probable que haga. Considere la declaración que Brewer (1977) dio a sus participantes: "El campeón de kárate golpeó el bloque de cemento". Después de escuchar o ver esta oración, los participantes a los que se les hizo una prueba de memoria tendieron a recordar la declaración como: “El campeón de kárate rompió el bloque de cemento ". Esta declaración recordada no es necesariamente una lógico inferencia (es decir, es perfectamente razonable que un campeón de kárate pueda golpear un bloque de cemento sin romperlo). Sin embargo, el pragmático La conclusión de escuchar tal oración es que el bloqueo probablemente se rompió. Los participantes recordaron esta inferencia que hicieron al escuchar la oración en lugar de las palabras reales que estaban en la oración (ver también McDermott & amp Chan, 2006).

La codificación, el registro inicial de información, es esencial en el proceso de aprendizaje y memoria. A menos que un evento esté codificado de alguna manera, no se recordará con éxito más adelante. Sin embargo, solo porque un evento está codificado (incluso si está bien codificado), no hay garantía de que se recuerde más adelante.


Los cuatro jinetes de la automaticidad

En la década de 1970, los psicólogos comenzaron a distinguir entre procesos psicológicos que eran automáticos y procesos psicológicos que estaban controlados. Los procesos automáticos son inconscientes (es decir, no es consciente de ellos), eficientes (no requieren esfuerzo), involuntarios (no tiene que querer que sucedan) e incontrolables (una vez iniciados, no puede detenerlos). Los procesos controlados son lo contrario: son conscientes (tienes que estar consciente de ellos), ineficientes (requieren esfuerzo), intencionales (solo ocurren cuando quieres que sucedan) y controlables (puedes detenerlos).

Poco después, los psicólogos descubrieron un problema. De acuerdo con los criterios descritos en el párrafo anterior, relativamente pocos procesos psicológicos son completamente automáticos y aún menos están completamente controlados. Hay excepciones, por supuesto. Si un objeto (como una bola de nieve) se acerca rápidamente a su cara, cierra los ojos. Este es un reflejo y es completamente automático. No requiere atención consciente, no requiere ningún esfuerzo, es involuntario y también incontrolable (no puedes detenerlo). Por el contrario, la escritura está totalmente controlada. Tienes que ser consciente de ello, requiere esfuerzo, es intencional y controlable. Sin embargo, los procesos psicológicos más interesantes tienen elementos tanto automáticos como controlados. Piense de nuevo en conducir. Si es un conductor experto que conduce por una ruta conocida, la conducción puede ser mayoritariamente inconsciente (excepto cuando sucede algo inesperado). También es muy eficiente, ya que puede tener fácilmente una conversación interesante con alguien mientras conduce, es decir, la conducción no requiere esfuerzo. Sin embargo, es intencional. No te encuentras conduciendo de repente a alguna parte. Conduce a la escuela o al trabajo porque quiere ir allí. Finalmente, la conducción es controlable. Puede detener el proceso si así lo desea.

Como consecuencia, según el psicólogo John Bargh, sería más útil considerar los criterios separados para la automaticidad (Bargh los llamó los cuatro jinetes), en lugar de ver la automaticidad y el control como conceptos de todo o nada.

1. Consciente versus inconsciente.

Algunas conductas requieren atención consciente, otras conductas no la requieren y pueden proceder inconscientemente. Obviamente, la mayoría de las funciones corporales, como la respiración, no requieren conciencia. Sin embargo, muchos procesos psicológicos también son inconscientes. Por ejemplo, categorizamos automáticamente objetos o personas que percibimos como buenos o malos. Es decir, poseemos la capacidad de & # 8220evaluación automática & # 8221. Investigar si los procesos requieren conciencia consciente se puede hacer de diferentes formas. La técnica más utilizada en la investigación psicológica social es la preparación. Los psicólogos presentan subrepticiamente a las personas estímulos (como palabras o imágenes). Cuando estos estímulos tienen consecuencias psicológicas (como cuando un estímulo cebado influye en una impresión formada de una persona más adelante) sin que las personas sean conscientes de esta influencia, los psicólogos pueden concluir que se trata de un proceso inconsciente.

2. Eficiente versus ineficiente.

Algunos comportamientos requieren esfuerzo y utilizan lo que se denomina & # 8220 recursos de atención & # 8221. Otros comportamientos no lo hacen. El ejemplo de conducción vuelve a ser útil. Las primeras veces que conduce un automóvil, necesita recursos de atención para controlar el automóvil y navegar por el tráfico. Sin embargo, una vez que sea un conductor experto, ya no necesitará recursos de atención. La forma de investigar si un proceso es eficiente o no es hacer que las personas lo hagan mientras también realizan una tarea secundaria que requiere recursos de atención (como memorizar dígitos o hablar). Si un proceso falla mientras uno se dedica a una tarea secundaria, el proceso es ineficiente. Si no, es eficiente. Un conductor experto puede tener una conversación interesante con un pasajero mientras conduce, porque la conducción se ha vuelto eficiente. Un conductor que arranca no puede conducir y hablar al mismo tiempo sin correr el riesgo de provocar situaciones peligrosas, porque la conducción sigue siendo ineficaz.

3. Intencional versus no intencional.

Algunos comportamientos solo ocurren cuando queremos que suceda, mientras que otros se desarrollan independientemente de nuestros deseos. Conducir es intencional, al igual que comportamientos como leer o escribir. Sin embargo, parte del comportamiento que mostramos durante las interacciones sociales no es intencional. Se ha encontrado que las personas, sin ser conscientes de ello, imitan en cierta medida a su compañero de interacción. Si hablamos con alguien, a menudo usamos los mismos gestos, nuestras posturas corporales coinciden e incluso nuestros patrones de habla convergen un poco. Esto no sucede porque queremos que suceda, es involuntario. Una forma de saber si un proceso es intencional es ver si ocurre cuando tiene consecuencias negativas. La investigación inicial muestra que preparar a las personas con un estereotipo social conduce a la asimilación del comportamiento. Por ejemplo, si las personas están preparadas con fotografías de personas mayores, se vuelven un poco más lentas y olvidadizas si las personas están preparadas con profesores, obtienen mejores resultados en una prueba de conocimientos generales. Estos efectos también son válidos para comportamientos que son claramente negativos. Preparar a las personas con supermodelos hace que se desempeñen peor en una prueba de conocimientos generales. Esto significa que el efecto no es intencional, ya que nadie quiere parecer estúpido deliberadamente.

4. Controlable versus incontrolable.

Este criterio es relativamente simple. ¿Pueden las personas detener un proceso psicológico después de que ha comenzado? Si se puede detener, se denomina controlable. Cerrar el ojo cuando una bola de nieve está a punto de golpearlo es incontrolable.La respiración también lo es. Puede contener la respiración por un momento, pero no por mucho tiempo. Leer y hablar son controlables. Puedes parar cuando quieras. Investigar la controlabilidad de un proceso es relativamente fácil. Vea si las personas pueden detener una actividad cuando se lo pida. Si es así, el proceso es controlable. Si no, el proceso es incontrolable.


CogBlog & # 8211 Un blog de psicología cognitiva

La memoria es una herramienta indispensable en nuestra vida cotidiana, pero no es perfecta. A veces, nuestros propios sistemas de memoria nos fallan, recordamos cosas que nunca hemos visto o recordamos eventos que nunca han sucedido. Estos recuerdos se denominan recuerdos falsos, que han servido como tema de una gran cantidad de investigaciones en psicología. Los estudios sobre memorias falsas suelen utilizar el paradigma DRM (Desse, 1959 Roediger & amp McDermott, 1995). Este paradigma requiere que los participantes estudien listas de palabras que están relacionadas en significado entre sí y con un señuelo crítico (CL) que no aparecen en las listas. Después de eso, los participantes toman una prueba de memoria. Los resultados muestran que las personas tienden a recordar o recordar el CL con tanta frecuencia como las palabras estudiadas, y cada vez que se recuerda el CL se considera un recuerdo falso.

La investigación anterior se ha centrado en los efectos que el procesamiento consciente y la activación de la valencia (es decir, la emocionalidad) pueden tener en los recuerdos falsos a lo largo de la vida. El panorama general es que tanto en la edad adulta como en la infancia, el reconocimiento falso es mayor para los CL con activación de valencia negativa que para los CL neutrales, mientras que se recuerdan falsamente menos CL negativos que CL neutrales. Además, la formación de recuerdos falsos es un proceso automático que ocurre fuera de la conciencia. En otras palabras, no somos conscientes de que estamos creando recuerdos falsos. Esta automaticidad se evidencia en estudios que muestran que dividir la atención, una condición que requiere que los participantes empleen un procesamiento consciente, no reduce los recuerdos falsos (por ejemplo, Wimmer & amp Howe, Experimento 2 de 2010).

Entonces, ¿la activación de la valencia y la atención dividida trabajan juntas para influir en los recuerdos falsos en adultos y niños? Esta pregunta era básicamente lo que Otgaar, Peters y Howe (2012) intentaban responder. Específicamente, los investigadores querían saber si, en el paradigma de DRM, dividir la atención en el momento del estudio afecta los recuerdos verdaderos y falsos para CL neutrales y negativos en adultos y niños. Los participantes fueron 178 niños (de 7 y 11 años) y adultos jóvenes. Fueron asignados al azar a una de las dos condiciones de atención (completo, dividido) y se les pidió que memorizaran 10 listas de palabras DRM. Cinco de las 10 listas consistían en palabras que están semánticamente relacionadas con CL neutrales (pan, ventana, dulce, humo, y pie), y las otras cinco listas fueron negativas (asesinato, dolor, castigo, muerte, y llorar). Además de ver palabras, los participantes en la condición de atención dividida también vieron emoticones de color rojo o verde. Después de la presentación de cada lista de palabras, los participantes en la condición de atención total tuvieron inmediatamente una prueba de memoria gratuita, en la que se les pidió que escribieran tantas palabras de la lista recién presentada como pudieran recordar. Los participantes en la condición de atención dividida también tuvieron la prueba de memoria libre, pero no antes de indicar cuántos emoticones rojos habían visto.

Estos son algunos de los resultados más notables de este estudio:

  • Los efectos de la atención dividida en el recuerdo falso de los niños # 8217 contrasta con los de los adultos y el recuerdo falso # 8217. Específicamente, mientras que el recuerdo falso de los niños # 8217 disminuyó con la atención dividida, el recuerdo falso # 8217 de los adultos fue mayor cuando la atención se dividió.
  • El recuerdo verdadero, o el recuerdo de palabras que realmente habían aparecido en las listas, fue peor en la condición de atención dividida que en la condición de atención completa.
  • Los participantes, tanto niños como adultos, recordaron falsamente más CL neutrales que CL negativos.
  • La precisión neta de los adultos y # 8217 (es decir, la proporción de recuerdo real) se vio afectada por la atención dividida, mientras que los niños y los # 8217 no.

Entonces, ¿qué nos dicen estos resultados sobre la atención dividida, los recuerdos falsos y las emociones a lo largo de la vida? En primer lugar, la atención dividida es mala para los recuerdos verdaderos. Sin embargo, cuando se trata de recuerdos falsos, las cosas son un poco diferentes. En este caso, la atención dividida sigue siendo una pesadilla para los adultos porque empeoró aún más su memoria ya deteriorada. Para los niños, la atención dividida es una buena noticia para sus falsos recuerdos. En cuanto a la emoción, parece que la emoción negativa, aunque siempre la no deseada por la mente y el cuerpo humanos, es mejor para la memoria que la emoción positiva. De hecho, el hallazgo más importante de todos fue que la atención dividida influye en los recuerdos falsos de manera diferente para los niños que para los adultos. Esto sugiere que hay ciertos cambios en los recuerdos falsos a lo largo de la vida. Sería interesante averiguar exactamente cuáles son esos cambios y si otros aspectos de la cognición tienen efectos sobre los recuerdos falsos que muestran cambios de desarrollo similares.

En resumen, el mensaje aquí es que debes prestar mucha atención a los maravillosos estímulos que te rodean porque te ayudarían a mantener tus recuerdos vivos y bien en tus sistemas cognitivos.

Para leer el artículo original, haga clic aquí.

Deese, J. (1959). Sobre la predicción de la ocurrencia de intrusiones verbales particulares en el recuerdo inmediato. Revista de psicología experimental, 58, 17-22. doi: 10.1037 / h0046671

Roediger, H. L. McDermott, K. (1995). Crear recuerdos falsos: recordar palabras que no se presentan en una lista. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 21, 803-814. doi: 10.1037 / 0278-7393.21.4.803


Los experimentos originales de Stroop

En el estudio original de Stroop, usó tres elementos: nombres de colores impresos en tinta negra, nombres de colores impresos en tinta diferente al color mencionado y cuadrados de cada color dado. Luego realizó su experimento en dos partes:

  1. En su primer experimento, pidió a los participantes que simplemente leyeran el color impreso en tinta negra. Luego les pidió que leyeran las palabras impresas, independientemente del color en el que estaban impresas.
  2. Para su segundo experimento, pidió a los participantes que nombraran el color de la tinta en lugar de la palabra escrita. Por ejemplo, "rojo" podría haberse impreso en verde y se les pidió a los participantes que identificaran el color verde en lugar de leer la palabra "rojo". En este segmento, también se pidió a los participantes que identificaran el color de los cuadrados.

Stroop descubrió que los sujetos tardaron más en completar la tarea de nombrar los colores de tinta de las palabras en el experimento dos que en identificar el color de los cuadrados. Los sujetos también tardaron mucho más en identificar los colores de tinta en el experimento dos que en simplemente leer la palabra impresa en el experimento uno. Identificó este efecto como una interferencia que provoca un retraso en la identificación de un color cuando no es congruente con la palabra impresa.


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La memoria es una herramienta indispensable en nuestra vida cotidiana, pero no es perfecta. A veces, nuestros propios sistemas de memoria nos fallan, recordamos cosas que nunca hemos visto o recordamos eventos que nunca han sucedido. Estos recuerdos se denominan recuerdos falsos, que han servido como tema de una gran cantidad de investigaciones en psicología. Los estudios sobre memorias falsas suelen utilizar el paradigma DRM (Desse, 1959 Roediger & amp McDermott, 1995). Este paradigma requiere que los participantes estudien listas de palabras que tienen un significado relacionado entre sí y con un señuelo crítico (CL) que no aparecen en las listas. Después de eso, los participantes toman una prueba de memoria. Los resultados muestran que las personas tienden a recordar o recordar el CL con tanta frecuencia como las palabras estudiadas, y cada vez que se recuerda el CL se considera un recuerdo falso.

La investigación anterior se ha centrado en los efectos que el procesamiento consciente y la activación de la valencia (es decir, la emocionalidad) pueden tener en los recuerdos falsos a lo largo de la vida. El panorama general es que tanto en la edad adulta como en la infancia, el reconocimiento falso es mayor para los CL con activación de valencia negativa que para los CL neutrales, mientras que se recuerdan falsamente menos CL negativos que CL neutrales. Además, la formación de recuerdos falsos es un proceso automático que ocurre fuera de la conciencia. En otras palabras, no somos conscientes de que estamos creando recuerdos falsos. Esta automaticidad se evidencia en estudios que muestran que dividir la atención, una condición que requiere que los participantes empleen un procesamiento consciente, no reduce los recuerdos falsos (por ejemplo, Wimmer & amp Howe, Experimento 2 de 2010).

Entonces, ¿la activación de la valencia y la atención dividida trabajan juntas para influir en los recuerdos falsos en adultos y niños? Esta pregunta era básicamente lo que Otgaar, Peters y Howe (2012) intentaban responder. Específicamente, los investigadores querían saber si, en el paradigma de DRM, dividir la atención en el momento del estudio afecta los recuerdos verdaderos y falsos para CL neutrales y negativos en adultos y niños. Los participantes fueron 178 niños (de 7 y 11 años) y adultos jóvenes. Fueron asignados al azar a una de las dos condiciones de atención (completo, dividido) y se les pidió que memorizaran 10 listas de palabras DRM. Cinco de las 10 listas consistían en palabras que están semánticamente relacionadas con CL neutrales (pan, ventana, dulce, humo, y pie), y las otras cinco listas fueron negativas (asesinato, dolor, castigo, muerte, y llorar). Además de ver palabras, los participantes en la condición de atención dividida también vieron emoticones de color rojo o verde. Después de la presentación de cada lista de palabras, los participantes en la condición de atención total tuvieron inmediatamente una prueba de memoria gratuita, en la que se les pidió que escribieran tantas palabras de la lista recién presentada como pudieran recordar. Los participantes en la condición de atención dividida también se sometieron a la prueba de memoria libre, pero no antes de indicar cuántos emoticonos rojos habían visto.

Estos son algunos de los resultados más notables de este estudio:

  • Los efectos de la atención dividida en el recuerdo falso de los niños # 8217 contrasta con los de los adultos y el recuerdo falso # 8217. Específicamente, mientras que el recuerdo falso de los niños # 8217 disminuyó con la atención dividida, el recuerdo falso # 8217 de los adultos fue mayor cuando la atención se dividió.
  • El recuerdo verdadero, o el recuerdo de palabras que realmente habían aparecido en las listas, fue peor en la condición de atención dividida que en la condición de atención completa.
  • Los participantes, tanto niños como adultos, recordaron falsamente más CL neutrales que CL negativos.
  • La precisión neta de los adultos y # 8217 (es decir, la proporción de recuerdo verdadero) se vio afectada por la atención dividida, mientras que los niños y los # 8217 no.

Entonces, ¿qué nos dicen estos resultados sobre la atención dividida, los recuerdos falsos y las emociones a lo largo de la vida? En primer lugar, la atención dividida es mala para los recuerdos verdaderos. Sin embargo, cuando se trata de recuerdos falsos, las cosas son un poco diferentes. En este caso, la atención dividida sigue siendo una pesadilla para los adultos porque empeoró aún más su memoria ya deteriorada. Para los niños, la atención dividida es una buena noticia para sus falsos recuerdos. En cuanto a la emoción, parece que la emoción negativa, aunque siempre la no deseada por la mente y el cuerpo humanos, es mejor para la memoria que la emoción positiva. De hecho, el hallazgo más importante de todos fue que la atención dividida influye en los recuerdos falsos de manera diferente para los niños que para los adultos. Esto sugiere que hay ciertos cambios en los recuerdos falsos a lo largo de la vida. Sería interesante averiguar exactamente cuáles son esos cambios y si otros aspectos de la cognición tienen efectos sobre los recuerdos falsos que muestran cambios de desarrollo similares.

En resumen, el mensaje aquí es que debes prestar mucha atención a los maravillosos estímulos que te rodean porque te ayudarían a mantener tus recuerdos vivos y en buen estado en tus sistemas cognitivos.

Para leer el artículo original, haga clic aquí.

Deese, J. (1959). Sobre la predicción de la ocurrencia de intrusiones verbales particulares en el recuerdo inmediato. Revista de psicología experimental, 58, 17-22. doi: 10.1037 / h0046671

Roediger, H. L. McDermott, K. (1995). Crear recuerdos falsos: recordar palabras que no se presentan en una lista. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 21, 803-814. doi: 10.1037 / 0278-7393.21.4.803


El cerebro predictivo

Se ha propuesto que los cerebros humanos son “máquinas de predicción” (Clark, 2013: 181), en esa experiencia se desarrollan expectativas. La percepción opera mediante el empleo de probabilidades previas que se implementan de manera eficiente para reducir los requisitos de procesamiento de tratar cada nueva experiencia como completamente nueva. Aunque se exploró principalmente con la percepción básica de objetos, Clark (2013) argumentó que es aplicable a la percepción social, y Otten et al. (2017) lo han aplicado al conocimiento social. Para Clark (2014) percibir es predecir. Por ejemplo, podemos reconocer rápida y eficazmente a un amigo que hemos acordado encontrar fuera de un restaurante, incluso desde una distancia considerable. A través de la experiencia repetida del amigo, hemos desarrollado una predicción sofisticada basada en una variedad de señales, desde su forma de andar hasta su abrigo favorito. Por lo general, esta predicción es correcta y es la persona que esperábamos. La dinámica del cerebro predictivo es minimizar el error de la predicción, es decir, la diferencia entre la predicción y el evento experimentado. De vez en cuando estamos "sorprendidos", confundimos a un extraño con el amigo, y esta instancia de "sorpresa" (un término de ingeniería para el error) también tendrá un efecto incremental en las probabilidades (y podríamos ser un poco más cuidado la próxima vez que nos encontremos con el amigo). El cerebro busca minimizar la "sorpresa" mediante un proceso constante de actualización de probabilidades con cada experiencia. Sin embargo, un error ocasional, como un solo caso, normalmente solo tendrá un efecto pequeño en las probabilidades previas que se han desarrollado sobre múltiples percepciones exitosas. En este modelo del cerebro, el sesgo cognitivo no es una desviación inexacta de una posición "verdadera", sino una expectativa o predicción basada en las probabilidades previas que se han desarrollado a través de la experiencia. La predicción no se trata de acertar siempre, sino de minimizar el error y maximizar la precisión predictiva. Este proceso sigue el Teorema de Bayes, que expresa una probabilidad de un evento (A) dado que ha ocurrido otro evento (B) (como ser el amigo, dada la familiaridad del abrigo y peinado observado). Esto se conoce como "probabilidad". La percepción humana que opera según la toma de decisiones bayesiana se ha estudiado tanto en psicología como en economía, por lo que el modelo cerebral predictivo también se conoce como el “cerebro bayesiano” (El-Gamal y Grether, 1995 Bubic et al., 2010). Las asociaciones semánticas implícitas de "pan" y "mantequilla" o "mesa" y "silla" (Neely, 1977) se han desarrollado a través de su co-ocurrencia repetida durante nuestra experiencia del mundo. Es evidente que en el Japón antiguo (sin pan y mantequilla ni mesas y sillas de estilo occidental) estas asociaciones implícitas específicas no se desarrollaron. En percepción social podemos preguntar: ¿cuál es la probabilidad de que este hombre sea un jugador de baloncesto dado que es un deportista profesional alto y negro? Esta probabilidad se basa en probabilidades previas, que provienen de la experiencia o el conocimiento de la cultura, por lo que la probabilidad podría ser juzgada de manera diferente por una persona de EE. UU. En comparación con una persona de Kenia.

Allport (1979: 191) propuso que los estereotipos eran "creencias exageradas" asociadas con un grupo social, citando "todos los abogados son corruptos" como ejemplo. La idea de que los estereotipos implican la creencia de que todos Los miembros de la categoría comparten un atributo que ha persistido en la investigación cognitiva (Hinton, 2000). Sin embargo, Allport (1979: 189) también afirmó que un estereotipo es “un juicio generalizado basado en una cierta probabilidad de que un objeto de una clase posea un atributo dado”. Esto no es lo mismo. La suposición de que los estereotipos involucran "todos" los juicios los presenta como rígidos y fijos, pero la asociación probabilística de un miembro del grupo estereotipado y un atributo específico no lo hace. La presencia de un abogado honesto de manera demostrable prueba la declaración anterior de "todos" es una generalización incorrecta. En el último caso, que se deriva del modelo predictivo del cerebro, la experiencia de un abogado honesto solo ajustará las probabilidades de acuerdo con el teorema de Bayes, por lo que es un poco menos probable que se prediga que el próximo abogado (desconocido) será corrupto.

En un conocido estudio, Kahneman y Tversky (1973: 241) dieron a los participantes una descripción de Jack que coincidía con el estereotipo de un ingeniero:

Jack es un hombre de 45 años. Él está casado y tiene cuatro hijos. Generalmente es conservador, cuidadoso y ambicioso. No muestra ningún interés en los problemas políticos y sociales y pasa la mayor parte de su tiempo libre en sus muchos pasatiempos, que incluyen la carpintería casera, la navegación y los rompecabezas matemáticos.

Luego se les pidió que pronosticaran la probabilidad de que Jack fuera realmente un ingeniero en una sala de 30 ingenieros y 70 abogados. Los participantes tendieron a ignorar las probabilidades de tasa base (0,3 para ingeniero y 0,7 para abogado) pero emitieron sus juicios sobre la estereotipicidad de la descripción. Kahneman y Tversky argumentaron que los participantes estaban haciendo sus juicios sobre la similitud de la descripción con el estereotipo del ingeniero, al que llamaron “la heurística de la representatividad”, y no sobre las probabilidades de tasa base. Argumentaron que esta estrategia no era tan buena como usar las probabilidades de tasa base, ya que la descripción puede no ser válida y, además, podría coincidir con más del grupo de abogados, ya que simplemente hay más de ellos. Sin embargo, admitieron que una predicción bayesiana podría producir la probabilidad de que Jack fuera un ingeniero si la descripción era precisa y diagnóstica. Esto destaca un problema clave de argumentar que los juicios de las personas están "sesgados" en comparación con una medición "precisa". Fuera del laboratorio psicológico, las personas casi nunca conocen las probabilidades de la tasa base (Todd et al., 2012) y las asociaciones aprendidas son a menudo todo lo que tienen para continuar. En un intento por encontrar información demográfica precisa sobre ingenieros, descubrí que el 80% de los estudiantes de ingeniería en los EE. UU. Son hombres (Crawford, 2012), lo que no es diagnóstico en este caso, pero no pude encontrar datos sobre la proporción general de ingenieros que no están interesados ​​en la política o disfrutan de los acertijos matemáticos. En muchos casos como este, no se dispone de datos demográficos precisos, ya sea porque no están allí o porque no tenemos el tiempo y la motivación para encontrarlos; solo podemos confiar en nuestro conocimiento general de ingenieros. El cerebro bayesiano desarrolla sus probabilidades estadísticas a partir de la experiencia de los ingenieros, como los ingenieros que se encuentran en la vida y de los que se conocen a través de los medios de comunicación. La probabilidad de que un ingeniero sea un hombre que no está interesado en la política y le gustan los acertijos matemáticos no significa que todos Los ingenieros deben tener estos atributos, simplemente que se encuentran con frecuencia en ingenieros en el mundo social, como el ingeniero Howard Wolowitz en la popular comedia de situación estadounidense. La teoría del Big Bang, 2007. Por lo tanto, el cerebro predictivo, que opera a través de experiencias pasadas y se adapta sutilmente a cada nueva experiencia, es un sistema pragmáticamente funcional en lugar de estar "sesgado" por una sobregeneralización de todo o nada.

Considere el siguiente ejemplo donde podría encontrar información demográfica Nota al pie 1. Hay 70 golfistas profesionales y 30 jugadores de baloncesto profesionales en una sala (todos hombres y de EE. UU.). La única información disponible es que Tom mide 193 cm de altura (6′4 ″). ¿Cuál es la probabilidad de que sea un jugador de baloncesto? De Kahneman y Tversky (1973), podemos inferir que un participante responderá, usando la heurística de representatividad, que Tom es probablemente un jugador de baloncesto en la asociación aprendida de que “los jugadores de baloncesto son altos”. Usando solo las probabilidades de tasa base, se debe predecir que Tom será un golfista. Sin embargo, un análisis bayesiano de los datos demográficos concuerda con la heurística de representatividad de que es muy probable que Tom sea un jugador de baloncesto. En lugar de asumir que la cognición humana es estadísticamente ingenua, una explicación alternativa es que las personas son inconscientemente bayesianas y normalmente asumen que una descripción que identifica asociaciones implícitas aprendidas es precisa y diagnóstica (a menos que decidan conscientemente lo contrario). Kahneman (2011: 151) reconoce el vínculo entre la altura y los jugadores de baloncesto como un ejemplo de dónde la representatividad puede conducir a una suposición más precisa que casual del deporte de un atleta. Fuera del laboratorio psicológico, puede ser que una descripción limitada sea toda la información sobre la que las personas tienen que continuar. De hecho, Jussim (2012) sostiene que cuando un perceptor casi no tiene información sobre una persona excepto, digamos, una categoría social ("Esta persona es un ingeniero"), entonces puede emplear asociaciones estereotipadas, basadas en el conocimiento social, para hacer predicciones sobre ellos (“Los ingenieros no están interesados ​​en la política”), lo que bien puede ser exacto. Sin embargo, en un encuentro con la persona específica, aprenderán nueva información para ajustar esta vista si la predicción no es compatible.

Jussim (2012: 159) argumentó, de acuerdo con Kelly (1955), que las personas operan como científicos ingenuos, buscando hacer predicciones precisas de personas y eventos basados ​​en expectativas y, en la investigación centrada en el sesgo, la evidencia de que la percepción social es En general, se ha ignorado la precisión, con varios factores independientes que a menudo se combinan en la discusión de la precisión de los estereotipos. Por ejemplo, si un perceptor Ben predice, sobre la asociación estereotipada de un grupo social y un bajo rendimiento, que Joe (un miembro del grupo) no ingresará a la mejor universidad que solicitó, y Joe es rechazado por la universidad, entonces La percepción social de Ben es precisa. Sin embargo, esto no se relaciona con la creencia de Ben acerca de por qué no se admitió a Joe o la razón real por la que no se admitió a Joe. Ben podría tener prejuicios contra el grupo social (creyendo en el estereotipo) pero, alternativamente, podría ser una persona imparcial que cree que la universidad tiene prejuicios contra el grupo en sus procedimientos. Además, la universidad podría haber rechazado a Ben, ya sea porque tiene prejuicios en su selección o, alternativamente, tiene un sistema de evaluación justa y Ben es rechazado por razones no relacionadas con la pertenencia a su grupo. Estos factores adicionales no mitigan la evidencia de que el juicio social de Ben fuera correcto. Jussim (2012: 155) desafió a los investigadores que critican la “permisibilidad” de basarse en estereotipos en el juicio juicio social, argumentando por un imperativo moral que los estereotipos no deben emplearse en los juicios sociales, en su rechazo de los datos precisos.

Un punto clave a tener en cuenta aquí es que el cerebro predictivo opera sobre el estado del mundo como se experimenta y no sobre el estado del mundo como creemos que debería ser. Trabajar por la igualdad de género y alentar a más mujeres a dedicarse a la ingeniería es un objetivo clave en muchas sociedades occidentales, pero ese admirable objetivo social y político no debería llevarnos a malinterpretar el funcionamiento inconsciente del cerebro predictivo. De hecho, según las cifras de Crawford (2012), la asociación probabilística de "ingeniero" y "hombre" es un reflejo exacto del estado "verdadero" de los EE. UU. En 2012, donde el 80% de los reclutas para la profesión son hombres. Un segundo punto importante es que el cerebro bayesiano busca la validez predictiva a través de la captación de regularidades (para formar asociaciones) sobre la base de la experiencia. La diversidad o los ejemplos contrarios a los estereotipos (como encontrarse con una mujer ingeniera) reducirán la probabilidad de una asociación (entre “ingeniero” y “hombre”), pero solo en la medida en que tengan experiencia. Mientras que la presencia de una sola ingeniera refuta la afirmación de que "todos los ingenieros son hombres" y demuestra que el género no es un factor relevante en la capacidad de ingeniería, la presencia de una sola ingeniera (donde todos los demás son hombres) tienen un pequeño efecto en la probabilidad predictiva de que un ingeniero sea un hombre. La implicación del modelo de cerebro predictivo es que cuando haya más mujeres ingenieras, que luego se hagan más visibles en la vida cotidiana (y en los medios de comunicación), la asociación estereotipada implícita de "ingeniero" y "hombre" cambiará (Weber y Crocker, 1983).

El cerebro predictivo, como mecanismo de percepción, está dirigido únicamente por la minimización de la sorpresa. No emite un juicio moral ni proporciona una explicación del estado del mundo. Simplemente busca hacer predicciones precisas. En un estudio sobre el aprendizaje de idiomas, Perfors y Navarro (2014) argumentaron que el cerebro bayesiano aprende a través de un proceso de aprendizaje iterativo (de otros miembros de la comunidad). Mientras que investigadores anteriores han argumentado que es únicamente la estructura del lenguaje la que estructura los significados adquiridos, Perfors y Navarro (2014) argumentaron que la estructura del mundo externo (y los significados dentro de él) también influirá en el proceso. No aprendemos simplemente que un ingeniero, por definición, diseña y construye sistemas, sino también que, en el mundo externo, son en su mayoría hombres. Así, el conocimiento semántico adquirido estará conformado por la estructura de significado comunicada. Siempre que las cosas de las que la gente hable reflejen las relaciones de esas cosas en el mundo externo, las relaciones semánticas aprendidas reflejarán los significados presentes en el mundo externo. Así, el conocimiento de la relación entre conceptos se adquirirá a partir de los significados comunicados por otros. Además, la propuesta de un cerebro bayesiano no requiere que funcione de manera óptima (o racional), simplemente que un modelo bayesiano represente mejor su comportamiento (Tauber et al., 2017). Aprender para el cerebro bayesiano implica probar predicciones (hipótesis) utilizando los datos obtenidos del mundo y aplicando el teorema de Bayes para desarrollar probabilidades (Perfors, 2016). Para el cerebro predictivo, el grado en que se aprenden y emplean los estereotipos implícitos depende de las probabilidades con las que se esperan y experimentan las asociaciones implícitas entre la categoría social y un atributo en la comunicación. Es este mundo del perceptor social el que se considera ahora.


¿Es necesario prestar atención a la inhibición del procesamiento automático? - psicología

Raymond De Young
Profesor Asociado de Psicología y Planificación Ambiental
2034 Dana Building, Escuela de Recursos Naturales y Medio Ambiente
Universidad de Michigan, 440 Church Street, Ann Arbor, MI, EE. UU. 48109

Citar como: De Young, R. (2014). Usar el efecto Stroop para probar nuestra capacidad de dirigir la atención: una herramienta para navegar por transiciones urgentes. Obtenido de http://www.snre.umich.edu/eplab/demos/st0/stroopdesc.html

Estamos comenzando a experimentar las consecuencias no deseadas de intentar un crecimiento ilimitado en un planeta infinito sin tregua. Debemos dejar atrás la tecnofantasía de que vivimos en un mundo sin límites. Necesitamos hacer una transición urgente hacia un nuevo modelo de vida, basado en la sencillez, la frugalidad y la restauración agraria. Esta transición será difícil tanto mental como conductualmente. Más que cualquier otra habilidad, necesitaremos claridad mental, claridad de propósito, paciencia y perseverancia. Todas estas habilidades, a su vez, se basan en una cualidad mental llamada vitalidad. Si se gestiona bien, la vitalidad mental permitirá nuestra rápida pero civilizada transición hacia una vida sostenible. Aquí se analiza una herramienta de evaluación para medir y controlar la vitalidad mental.

UN NUEVO CONTEXTO: VITALIDAD MENTAL Y EMPRENDIMIENTO CONDUCTUAL

Responder a la alteración del clima, los límites de recursos y el descenso de la energía requerirá un cambio de comportamiento dramático a una escala masiva. Los cambios que hagamos deberán mantenerse durante un largo período de tiempo, ya que no habrá "volver a la normalidad". En resumen, estamos enfrentando una nueva normalidad. Una implicación de esta nueva realidad biofísica es la necesidad de que cada uno de nosotros se convierta en emprendedores conductuales.

Para responder bien al cambio descendente que se avecina, el emprendedor conductual deberá elaborar o adoptar muchas habilidades nuevas y recientemente reaprendidas. Pero ninguno será más importante que la capacidad de planificar y gestionar el comportamiento y de hacer frente a las emociones resultantes de perder un estilo de vida próspero o la esperanza de que el crecimiento perpetuo algún día nos ofrezca ese estilo de vida.

Las habilidades y habilidades necesarias para responder bien a este desafío emergente, todas requieren un estado mental llamado vitalidad. Desafortunadamente, este recurso mental parece escasear en estos días. Ya que las personas quemadas no pueden ayudar a curar el planeta, restaurar y manejar la vitalidad mental se convierten en condiciones previas para nuestra transición civil hacia una vida duradera. los Documentos de localización , y el libro relacionado El lector de localización , discutir un marco para esta transición. Vea aquí para una Radio EcoShock entrevista sobre vitalidad mental y localización (Boletín de energía, 2012).

Esta transición, por urgente que sea, será difícil. los Taller sobre transiciones urgentes, un esfuerzo de investigación en la Universidad de Michigan, tiene la tarea de: (a) ayudar a las personas a hacer frente a lo que puede ser dramático, y en ocasiones desconcertante, cambio de comportamiento, (b) ayudar a las personas a planificar, motivar y mantener la resiliencia conductual y (c) ayudar a las comunidades a familiarizarse previamente con el buen vivir dentro de los límites de los ecosistemas locales.

Uno de los objetivos de esta investigación es ayudar a las personas a restaurar y mantener la vitalidad mental para que puedan continuar con la tarea de curar el planeta y vivir de manera duradera. Las medidas de vitalidad mental, de las cuales la prueba de Stroop que se analiza a continuación es una parte de este esfuerzo de investigación.

Para comprender el proceso mental involucrado en el efecto Stroop, observe las siguientes cuatro letras: árbol. Si usted es como la mayoría de las personas, le resultará difícil no leer rápidamente la palabra & quottree ''. La mayoría de los seres humanos son tan hábiles en la lectura, en la percepción de palabras completas, que no se dan cuenta fácilmente de las letras individuales. Es por eso que la corrección de pruebas es tan difícil de hacer. Esta tendencia a percibir palabras rápidamente se utiliza para probar el efecto Stroop.

El efecto Stroop (a veces llamado prueba de Stroop) es el resultado de nuestra vitalidad y flexibilidad mental (atencional). El efecto está relacionado con la capacidad de la mayoría de las personas para leer palabras más rápida y automáticamente de lo que pueden nombrar colores. Si una palabra se muestra en un color diferente del color que realmente nombra, por ejemplo, si la palabra verde está escrito en tinta azul (como se muestra en la figura de la izquierda) entonces nos cuesta notar la tinta azul. En este caso, incluso cuando se nos pide que nombremos el color de la tinta, tendemos a decir el nombre que representa la palabra.

John Ridley Stroop informó por primera vez este efecto en su Ph.D. disertación publicada en 1935. La investigación actual sobre el efecto Stroop enfatiza la interferencia que el procesamiento automático de palabras tiene en la tarea mental más esforzada de simplemente nombrar el color de la tinta. La tarea de dar una respuesta apropiada, cuando se le dan dos señales en conflicto, se ha ubicado tentativamente en una parte del cerebro llamada cingulado anterior. Ésta es una región que se encuentra entre las mitades derecha e izquierda de la parte frontal del cerebro. Está involucrado en una amplia gama de procesos cognitivos.

Aunque las funciones del cingulado anterior son muy complejas, en términos generales, actúa como un conducto entre las regiones cerebrales inferiores, algo más impulsadas por impulsos, y las conductas superiores, algo más impulsadas por el pensamiento. La sensibilidad del efecto Stroop a los cambios en la función cerebral puede estar relacionada con su asociación con la cingulado anterior.

EL PAPEL DE LA ATENCIÓN DIRIGIDA

El mecanismo cognitivo que actúa en este proceso se llama atención dirigida. Este recurso mental se utiliza para gestionar nuestros pensamientos inhibiendo una respuesta para decir o hacer otra cosa.

La capacidad de dirigir la atención es un recurso mental fundamental que nos permite gestionar voluntariamente el foco de nuestros pensamientos. Es útil en nuestro esfuerzo por seguir siendo eficaces, productivos, lúcidos y útiles. Podemos usarlo para inhibir el poder de ciertas características del entorno físico y social inmediato, así como las distracciones internas, para permitir la consideración de información menos importante pero valiosa.

La atención dirigida permite una variedad de comportamientos prosociales y proambientales. Nos permite perseguir objetivos importantes a pesar de la interesante competencia en el entorno inmediato, ayudar a otros a pesar de nuestras propias necesidades insatisfechas y resistir la tentación para que podamos permanecer dedicados a una preocupación mayor. En resumen, la capacidad de dirigir la atención es un recurso esencial para lograr tanto el civismo como la administración ambiental.

FATIGANDO LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN DIRECTA

Las investigaciones indican que la atención dirigida es un recurso mental escaso y finito. Cuando se coloca bajo una demanda continua, nuestra capacidad para dirigir el enfoque de nuestros pensamientos se cansa, lo que resulta en una condición llamada fatiga de atención dirigida (DAF) . Esta condición reduce nuestra efectividad mental general y dificulta la consideración de conceptos abstractos y metas a largo plazo, en el mejor de los casos.

ALGUNAS CONSECUENCIAS DE LA FATIGA DE ATENCIÓN DIRIGIDA

La DAF causa irritabilidad e impulsividad que resulta en un comportamiento irreflexivo y lamentable, impaciencia que nos hace tomar malas decisiones y distracción que permite que el entorno inmediato tenga un efecto enormemente magnificado en nuestras decisiones. Al reducir drásticamente la capacidad de planificar y monitorear nuestro comportamiento, la fatiga de la atención dirigida hace que el comportamiento proambiental y pro social sea mucho menos probable.

INFORMACIÓN ADICIONAL (Haga clic para descargar)

Las pruebas que utilizan el efecto Stroop proporcionan información sobre los efectos cognitivos y conductuales que se experimentan como resultado de DAF. Para una discusión más detallada sobre la capacidad de dirigir la atención, su fatiga, restauración y manejo, y para enlaces a documentos relacionados, ver:

    & lt URL persistente = http://hdl.handle.net/2027.42/83484 & gt
  1. Kaplan, S. (1995). Los beneficios restauradores de la naturaleza: hacia un marco integrador. Revista de Psicología Ambiental, 15, 169-182
  2. Kaplan, S. (2001). Meditación, restauración y manejo de la fatiga mental. Medio ambiente y comportamiento, 33, 480-506

Para obtener información general, consulte:

Hay varias formas de demostrar el efecto Stroop. Cuando se incluyen en un experimento diseñado correctamente, también se pueden utilizar para medir nuestra capacidad para dirigir la atención. Estos métodos comparten el mismo procedimiento básico.

Una versión en papel de la tarea de Stroop implica mostrar palabras que son los nombres de los colores en el idioma nativo del participante (para una versión en inglés, vea la imagen de prueba de Stroop aquí y otras imágenes aquí y aquí). Las letras que componen cada palabra están impresas con un color de tinta diferente del color que representa la palabra. Se le pide que responda rápidamente con la tinta de color que ve e inhiba la palabra impresa. Resulta que esto es mucho más difícil de lo que parece y la investigación documenta puntuaciones más bajas con una mayor fatiga de atención dirigida.

Como parte de un estudio del efecto de las grandes altitudes en los escaladores de montañas, NOVA creó una prueba interactiva basada en la web del efecto Stroop que involucra tres etapas (ver Tabla 1). Esta versión está disponible a continuación. La tercera etapa de la prueba en línea demuestra el efecto Stroop con palabras de color que se muestran en el color incorrecto. Cada etapa está precedida por tres (3) demostraciones breves de práctica. Una vez que comienza una etapa determinada, se le pedirá que use las teclas de flecha izquierda y derecha del teclado para dar sus respuestas. Al final de cada etapa, la tarea mostrará su puntuación (número correcto y tiempo).

Etapa 1: elija rápidamente la palabra que coincida con el color dentro del rectángulo en la parte superior.

Etapa 2: elija rápidamente la palabra que coincida con la palabra en la parte superior.

Etapa 3 - El efecto Stroop. Elija rápidamente el color en el que se encuentra la palabra en la parte superior
se muestra, en lugar del color que los nombres de las palabras.

La mayoría de las personas encontrarán la etapa 3 más difícil de realizar. Es posible que se tome más tiempo para cada palabra y, con frecuencia, cometa el error de dar una respuesta incorrecta en el teclado.

Cuanto más se fatiga su capacidad para dirigir la atención, más difícil se vuelve esta etapa.

Pruébelo cuando esté bien descansado. Luego compare su desempeño después de quedarse despierto hasta muy tarde trabajando en una tarea difícil y complicada.

Haga clic en el azul botón a continuación para realizar la prueba Stroop en línea.

Si su navegador web no tiene el complemento Shockwave necesario para ejecutar esta demostración, puede instalarlo desde el sitio web de Adobe.

OTRAS PRUEBAS DE ATENCIÓN DIRIGIDA

Porciones utilizadas con permiso. La versión ShockWave de la prueba Stroop se desarrolló para Nova con la ayuda de Rick Mahurin del Battelle Seattle Research Center.

El sitio está alojado y mantenido por el Taller sobre Transiciones Urgentes, Laboratorio de Psicología Ambiental, Escuela de Recursos Naturales y Medio Ambiente, Universidad de Michigan, Ann Arbor, MI 48109.

Documentos mantenidos en el Puerta de la investigación sistema y el archivo Deep Blue de la Universidad de Michigan.

Medidas en línea de EPLab (EPLab OLM) & # 151 Stroop Effect & # 151 Versión: 8.6
UM, SNRE, Taller sobre Transiciones Urgentes & # 151 Documento DAC / 4.1
Versión del documento: 1 de marzo de 2016 17:31

Los límites biofísicos emergentes y las muchas consecuencias de haber alterado el clima conducen a un resultado inconfundible: pronto consumiremos muchos menos recursos.

Nuestros comportamientos cotidianos, metáforas, instituciones y visiones del mundo no están preparados para esta nueva realidad.

Afortunadamente, los patrones de comportamiento de hace mucho tiempo y nuestra naturaleza adaptativa sugieren que podemos responder bien a este desafío.


Cómo identificar un "trastorno del procesamiento"

Con tantas opciones sobre cómo identificar un “trastorno del procesamiento”, puede resultar difícil comprender sus múltiples facetas. Aquí hay un modelo, adaptado del Pruebas de habilidades cognitivas de Woodcock-Johnson, que divide los problemas de procesamiento y memoria en áreas específicas de habilidades cognitivas (pensamiento). Cada una de estas áreas debe ser revisada en una buena evaluación psicoeducativa o valoración realizada por un psicólogo autorizado. Los individuos pueden tener fortalezas, debilidades o funcionamiento promedio en cualquiera o todas estas áreas, que los profesionales de la psicología pueden analizar para identificar las necesidades individuales. Estos dominios cognitivos incluyen:

Procesando

  • Procesamiento visual-espacial: La capacidad de percibir, analizar (descomponer mentalmente), sintetizar (reconstruir o volver a armar) y pensar utilizando patrones visuales, incluida la capacidad de almacenar y recordar cosas visualmente.
  • Procesamiento auditivo: La capacidad de analizar, sintetizar y discriminar (diferenciar entre) diferentes sonidos, incluida la capacidad de procesar y diferenciar los sonidos que se escuchan en condiciones distorsionadas.
  • Velocidad de procesamiento:Mide la capacidad para realizar tareas mentales automáticas, especialmente cuando se encuentra bajo presión para mantener la atención.
  • Conciencia y procesamiento fonémicos: Incluye el conocimiento y las habilidades relacionadas con el análisis y la síntesis de los sonidos del habla. Esto incluye mezclar sonidos en palabras (c-a-t = gato), rimar y manipular sonidos (cambiar la "m" en madre por una "b" = hermano).

Memoria

  • Memoria de corto plazo:La capacidad de captar y mantener información en conocimiento inmediato y utilizarla en unos pocos segundos.
  • Memoria de trabajo:Se refiere a la capacidad de mantener la información en conocimiento inmediato mientras se realiza una operación mental sobre la información.
  • Recuperación a largo plazo:La capacidad de almacenar información y recuperarla con fluidez más adelante en el proceso de pensar. La recuperación a largo plazo no debe confundirse con el concepto de memoria a largo plazo, que puede describirse mejor como el almacenamiento de conocimientos adquiridos.
  • Recuerdo retrasado: Mide la capacidad de recordar y volver a aprender las asociaciones que se aprendieron previamente.

Atención y funcionamiento ejecutivo

  • Amplia atención:Un concepto complejo y multifacético mediante el cual un individuo se enfoca en ciertos estímulos para el procesamiento de la información. Estas facetas incluyen atención focalizada o selectiva, vigilancia o atención sostenida, atención dividida y capacidad de atención o memoria de trabajo.
  • Eficiencia cognitiva:Representa la capacidad del cerebro para procesar información de forma automática.
  • Fluidez cognitiva:Mide la facilidad y la velocidad con la que un individuo realiza tareas cognitivas.
  • Procesos ejecutivos: Incluye tres aspectos del funcionamiento ejecutivo: planificación estratégica, control proactivo de interferencias y la capacidad de uno para cambiar repetidamente el estado mental de uno.

Los cuatro jinetes de la automaticidad

En la década de 1970, los psicólogos comenzaron a distinguir entre procesos psicológicos que eran automáticos y procesos psicológicos que estaban controlados. Los procesos automáticos son inconscientes (es decir, no es consciente de ellos), eficientes (no requieren esfuerzo), involuntarios (no tiene que querer que sucedan) e incontrolables (una vez iniciados, no puede detenerlos). Los procesos controlados son lo contrario: son conscientes (tienes que estar consciente de ellos), ineficientes (requieren esfuerzo), intencionales (solo ocurren cuando quieres que sucedan) y controlables (puedes detenerlos).

Poco después, los psicólogos descubrieron un problema. De acuerdo con los criterios descritos en el párrafo anterior, relativamente pocos procesos psicológicos son completamente automáticos y aún menos están completamente controlados. Hay excepciones, por supuesto. Si un objeto (como una bola de nieve) se acerca rápidamente a su cara, cierra los ojos. Este es un reflejo y es completamente automático. No requiere atención consciente, no requiere ningún esfuerzo, es involuntario y también incontrolable (no puedes detenerlo). Por el contrario, la escritura está totalmente controlada. Tienes que ser consciente de ello, requiere esfuerzo, es intencional y controlable. Sin embargo, los procesos psicológicos más interesantes tienen elementos tanto automáticos como controlados. Piense de nuevo en conducir. Si es un conductor experto que conduce por una ruta conocida, la conducción puede ser mayoritariamente inconsciente (excepto cuando sucede algo inesperado). También es muy eficiente, ya que puede tener fácilmente una conversación interesante con alguien mientras conduce, es decir, la conducción no requiere esfuerzo. Sin embargo, es intencional. No te encuentras conduciendo de repente a alguna parte. Conduce a la escuela o al trabajo porque quiere ir allí. Finalmente, la conducción es controlable. Puede detener el proceso si así lo desea.

Como consecuencia, según el psicólogo John Bargh, sería más útil considerar los criterios separados para la automaticidad (Bargh los llamó los cuatro jinetes), en lugar de ver la automaticidad y el control como conceptos de todo o nada.

1. Consciente versus inconsciente.

Algunas conductas requieren atención consciente, otras conductas no la requieren y pueden proceder inconscientemente. Obviamente, la mayoría de las funciones corporales, como la respiración, no requieren conciencia. Sin embargo, muchos procesos psicológicos también son inconscientes. Por ejemplo, categorizamos automáticamente objetos o personas que percibimos como buenos o malos. Es decir, poseemos la capacidad de & # 8220evaluación automática & # 8221. Investigar si los procesos requieren conciencia consciente se puede hacer de diferentes formas. La técnica más utilizada en la investigación psicológica social es la preparación. Los psicólogos presentan subrepticiamente a las personas estímulos (como palabras o imágenes). Cuando estos estímulos tienen consecuencias psicológicas (como cuando un estímulo cebado influye en una impresión formada de una persona más adelante) sin que las personas sean conscientes de esta influencia, los psicólogos pueden concluir que se trata de un proceso inconsciente.

2. Eficiente versus ineficiente.

Algunos comportamientos requieren esfuerzo y utilizan lo que se denomina & # 8220 recursos de atención & # 8221. Otros comportamientos no lo hacen. El ejemplo de conducción vuelve a ser útil. Las primeras veces que conduce un automóvil, necesita recursos de atención para controlar el automóvil y navegar por el tráfico. Sin embargo, una vez que sea un conductor experto, ya no necesitará recursos de atención. La forma de investigar si un proceso es eficiente o no es hacer que las personas lo hagan mientras también realizan una tarea secundaria que requiere recursos de atención (como memorizar dígitos o hablar). Si un proceso falla mientras uno se dedica a una tarea secundaria, el proceso es ineficiente. Si no, es eficiente. Un conductor experto puede tener una conversación interesante con un pasajero mientras conduce, porque la conducción se ha vuelto eficiente. Un conductor que arranca no puede conducir y hablar al mismo tiempo sin correr el riesgo de provocar situaciones peligrosas, porque la conducción sigue siendo ineficaz.

3. Intencional versus no intencional.

Algunos comportamientos solo ocurren cuando queremos que suceda, mientras que otros se desarrollan independientemente de nuestros deseos. Conducir es intencional, al igual que comportamientos como leer o escribir. Sin embargo, parte del comportamiento que mostramos durante las interacciones sociales no es intencional. Se ha encontrado que las personas, sin ser conscientes de ello, imitan en cierta medida a su compañero de interacción. Si hablamos con alguien, a menudo usamos los mismos gestos, nuestras posturas corporales coinciden e incluso nuestros patrones de habla convergen un poco. Esto no sucede porque queremos que suceda, es involuntario. Una forma de saber si un proceso es intencional es ver si ocurre cuando tiene consecuencias negativas. La investigación inicial muestra que preparar a las personas con un estereotipo social conduce a la asimilación del comportamiento. Por ejemplo, si las personas están preparadas con fotografías de personas mayores, se vuelven un poco más lentas y olvidadizas si las personas están preparadas con profesores, obtienen mejores resultados en una prueba de conocimientos generales. Estos efectos también son válidos para comportamientos que son claramente negativos. Preparar a las personas con supermodelos hace que se desempeñen peor en una prueba de conocimientos generales. Esto significa que el efecto no es intencional, ya que nadie quiere parecer estúpido deliberadamente.

4. Controlable versus incontrolable.

Este criterio es relativamente simple. ¿Pueden las personas detener un proceso psicológico después de que ha comenzado? Si se puede detener, se denomina controlable. Cerrar el ojo cuando una bola de nieve está a punto de golpearlo es incontrolable. La respiración también lo es. Puede contener la respiración por un momento, pero no por mucho tiempo. Leer y hablar son controlables. Puedes parar cuando quieras. Investigar la controlabilidad de un proceso es relativamente fácil. Vea si las personas pueden detener una actividad cuando se lo pida. Si es así, el proceso es controlable. Si no, el proceso es incontrolable.


Resumen

La memoria es un sistema o proceso que almacena lo que aprendemos para uso futuro.

Nuestra memoria tiene tres funciones básicas: codificar, almacenar y recuperar información. La codificación es el acto de introducir información en nuestro sistema de memoria a través de un procesamiento automático o esforzado. El almacenamiento es la retención de la información, y la recuperación es el acto de sacar la información del almacenamiento y ponerla en la conciencia consciente a través del recuerdo, el reconocimiento y el reaprendizaje. La idea de que la información se procesa a través de tres sistemas de memoria se denomina modelo de memoria de Atkinson-Shiffrin (A-S). Primero, los estímulos ambientales ingresan a nuestra memoria sensorial durante un período de menos de un segundo a unos pocos segundos. Esos estímulos que notamos y a los que prestamos atención se trasladan a la memoria a corto plazo (también llamada memoria de trabajo). Según el modelo A-S, si ensayamos esta información, se traslada a la memoria a largo plazo para su almacenamiento permanente. Otros modelos como el de Baddeley y Hitch sugieren que hay más un circuito de retroalimentación entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo tiene una capacidad de almacenamiento prácticamente ilimitada y se divide en memoria implícita y explícita. Finalmente, la recuperación es el acto de sacar los recuerdos del almacenamiento y devolverlos a la conciencia. Esto se hace mediante el recuerdo, el reconocimiento y el reaprendizaje.


Recodificar

El proceso de codificación es selectivo y, en situaciones complejas, se notan y codifican relativamente pocos de los muchos detalles posibles. El proceso de codificación siempre implica recodificar—Es decir, tomar la información de la forma en que se nos entrega y luego convertirla de una manera que podamos darle sentido. Por ejemplo, puede intentar recordar los colores de un arco iris usando el acrónimo ROY G BIV (rojo, naranja, amarillo, verde, azul, índigo, violeta). El proceso de recodificar los colores en un nombre puede ayudarnos a recordar. Sin embargo, la recodificación también puede introducir errores, cuando agregamos información accidentalmente durante la codificación, luego recordamos que nuevo material como si hubiera sido parte de la experiencia real (como se analiza a continuación).

figura 3. Aunque requiere más esfuerzo, el uso de imágenes y asociaciones puede mejorar el proceso de recodificación. [Imagen: Leo Reynolds]

Los psicólogos han estudiado muchas estrategias de recodificación que se pueden utilizar durante el estudio para mejorar la retención. Primero, la investigación aconseja que, a medida que estudiamos, debemos pensar en el significado de los eventos (Craik & amp Lockhart, 1972), y debemos tratar de relacionar los nuevos eventos con la información que ya conocemos. Esto nos ayuda a formar asociaciones que podemos usar para recuperar información más tarde. En segundo lugar, imaginar eventos también los hace más memorables. La creación de imágenes vívidas a partir de información (incluso información verbal) puede mejorar enormemente el recuerdo posterior (Bower & amp Reitman, 1972). La creación de imágenes es parte de la técnica que usa Simon Reinhard para recordar una gran cantidad de dígitos, pero todos podemos usar imágenes para codificar información de manera más efectiva. El concepto básico detrás de las buenas estrategias de codificación es formar recuerdos distintivos (los que se destacan) y formar vínculos o asociaciones entre los recuerdos para ayudar a su posterior recuperación (Hunt & amp McDaniel, 1993). Usar estrategias de estudio como las que se describen aquí es un desafío, pero el esfuerzo vale los beneficios de mejorar el aprendizaje y la retención.

Anteriormente enfatizamos que la codificación es selectiva: las personas no pueden codificar toda la información a la que están expuestas. Sin embargo, la recodificación puede agregar información que ni siquiera se vio o escuchó durante la fase de codificación inicial. Varios de los procesos de recodificación, como la formación de asociaciones entre recuerdos, pueden ocurrir sin nuestra conciencia. Esta es una de las razones por las que las personas a veces pueden recordar eventos que en realidad no sucedieron, porque durante el proceso de recodificación, se agregaron detalles. Una forma común de inducir recuerdos falsos en el laboratorio emplea una técnica de lista de palabras (Deese, 1959 Roediger y McDermott, 1995). Los participantes escuchan listas de 15 palabras, como Puerta, vidrio, panel, sombra, repisa, umbral, casa, abierto, cortina, marco, vista, brisa, guillotina, pantalla y obturador. Más tarde, a los participantes se les hace una prueba en la que se les muestra una lista de palabras y se les pide que seleccionen las que habían escuchado antes. Esta segunda lista contiene algunas palabras de la primera lista (por ejemplo, puerta, cristal, marco) y algunas palabras que no están en la lista (p. ej., brazo, teléfono, botella). En este ejemplo, una de las palabras de la prueba es ventana, que, lo que es más importante, no aparece en la primera lista, pero que está relacionado con otras palabras de esa lista. Cuando los sujetos fueron evaluados, fueron razonablemente precisos con las palabras estudiadas (puerta, etc.), reconociéndolos el 72% de las veces. Sin embargo cuando ventana estaba en la prueba, reconocieron falsamente que había estado en la lista el 84% del tiempo (Stadler, Roediger y McDermott, 1999). Lo mismo sucedió con muchas otras listas que usaron los autores. Este fenómeno se conoce como efecto DRM (por Deese-Roediger-McDermott). Una explicación de tales resultados es que, mientras los estudiantes escuchaban los elementos de la lista, las palabras los impulsaban a pensar en ventana, aunque ventana nunca fue presentado. De esta manera, las personas parecen codificar eventos que en realidad no forman parte de su experiencia.

Debido a que los humanos somos creativos, siempre vamos más allá de la información que se nos da: automáticamente hacemos asociaciones e inferimos de ellas lo que está sucediendo. Pero, al igual que con la combinación de asociaciones de palabras anterior, a veces hacemos recuerdos falsos de nuestras inferencias, recordando las inferencias en sí mismas como si fueran experiencias reales. Para ilustrar esto, Brewer (1977) le dio a las personas oraciones para recordar que estaban diseñadas para provocar inferencias pragmáticas. Las inferencias, en general, se refieren a instancias en las que algo no se declara explícitamente, pero aún podemos adivinar la intención no revelada. Por ejemplo, si su amiga le dijo que no quería salir a comer, puede inferir que no tiene dinero para salir o que está demasiado cansada. Con pragmático inferencias, por lo general hay uno inferencia particular que es probable que haga. Considere la declaración que Brewer (1977) dio a sus participantes: "El campeón de kárate golpeó el bloque de cemento". Después de escuchar o ver esta oración, los participantes a los que se les hizo una prueba de memoria tendieron a recordar la declaración como: “El campeón de kárate rompió el bloque de cemento ". Esta declaración recordada no es necesariamente una lógico inferencia (es decir, es perfectamente razonable que un campeón de kárate pueda golpear un bloque de cemento sin romperlo). Sin embargo, el pragmático La conclusión de escuchar tal oración es que el bloqueo probablemente se rompió. Los participantes recordaron esta inferencia que hicieron al escuchar la oración en lugar de las palabras reales que estaban en la oración (ver también McDermott & amp Chan, 2006).

La codificación, el registro inicial de información, es esencial en el proceso de aprendizaje y memoria. A menos que un evento esté codificado de alguna manera, no se recordará con éxito más adelante. Sin embargo, solo porque un evento está codificado (incluso si está bien codificado), no hay garantía de que se recuerde más adelante.


Introducción

Más que nunca, la música es omnipresente en nuestra vida diaria. Incluso antes de nacer, a menudo se nos presenta música en nuestro entorno y esto tiene un impacto en el desarrollo de los niños. De hecho, la investigación indica que las experiencias auditivas tempranas influyen en el desarrollo humano en diferentes niveles, especialmente porque el feto experimenta sonidos de manera emocional, multimodal y vibroacústica durante el desarrollo (Haslbeck y Bassler, 2018). Por ejemplo, la investigación neurocientífica muestra que la música no solo afecta el desarrollo de nuestro cerebro (por ejemplo, estructuras límbicas y paralímbicas) sino que también mejora la salud psicológica y fisiológica (Koelsch, 2010, 2014). Como tal, algunos académicos sostienen que el aprendizaje musical comienza incluso antes del nacimiento (Huotilainen y N & # x00E4 & # x00E4t & # x00E4nen, 2010 Perani et al., 2010).

Además de los estímulos ambientales, al feto en desarrollo se le presentan estímulos endógenos que emergen del cuerpo y el comportamiento de la madre. Según Teie (2016), quien defiende la coincidencia entre las características musicales universales y los sonidos en el útero, el entorno acústico fetal proporciona la base para los elementos fundamentales que se encuentran en la música. Podría decirse que debido a la exposición a la música en la vida prenatal y debido a la presentación endógena de características musicales básicas en los sonidos del útero, los bebés no solo nacen con, por ejemplo, habilidades del lenguaje, sino también con una variedad de habilidades musicales o logros musicales potenciales, también llamados & # x201Cmusic aptitude & # x201D (Gordon, 2007).

Aunque, según Gordon, un niño nace con este potencial, su realización depende en gran medida del entorno y de las primeras experiencias musicales del niño. Hasta los nueve años, la aptitud musical es bastante dinámica y fluctuante debido a factores ambientales (Gordon, 2007). Por lo tanto, tanto la exposición a la música en los primeros años de vida como la instrucción musical pueden desempeñar un papel importante en la realización del potencial musical de un niño. Después de los nueve años, la aptitud musical de uno y # x2019 se estabiliza (Gordon, 2007).

En relación con la aptitud musical, Gordon acuñó un concepto que se ha vuelto fundamental, a saber, el concepto de audición, que se refiere al proceso a través del cual el sonido se convierte en música y se le atribuye significado. Originalmente definido como & # x201Relaciones de mosaico chinged vinculadas a redes de estructuras de patrones comparativos & # x201D (Gordon, 2017, p. 6), audición o & # x201C pensar la música en la mente con comprensión & # x201D se basa en la asimilación y comprensión de los sonidos uno está escuchando (Dalby, B: 2) 1. Como tal, implica concentrarse en un conjunto de sonidos musicales (Sportsman, 2011 Gordon, 2007). La audición es fundamental para la aptitud musical y, en consecuencia, para el logro musical (Gordon, 2007).

Gordon (2007) propone que, cuando escuchamos música conocida o desconocida, pasamos por seis pasos de procesamiento de la música mientras escuchamos.Primero, la información auditiva se guarda brevemente en la memoria sensorial (en respuesta al sonido). En segundo lugar, se escuchan patrones tonales y rítmicos y se identifican un centro tonal y macrobeats. En tercer lugar, el contexto musical se escucha con base en el establecimiento mental de la tonalidad y la métrica. Cuarto, los patrones rítmicos y tonales están estructurados y retenidos. En quinto lugar, se recuerdan los patrones que se auditaron previamente. Finalmente, se anticipan y predicen patrones tonales y rítmicos. Estos pasos se repiten continuamente. Gordon afirma que cuanto más se imponen al cerebro demandas de procesamiento de música a través de la instrucción musical formal / informal y las actividades musicales, más habilidades de audición se desarrollarán (Gordon, 2007).

Plausiblemente, todos estos procesos están relacionados con funciones ejecutivas (EFs Slevc et al., 2016), lo que también fue propuesto por Gordon (Sportsman, 2011). Hasta donde sabemos, esta relación no se ha demostrado empíricamente.

Las funciones ejecutivas son un grupo de procesos cognitivos que son necesarios para el comportamiento adaptativo (social), como las tareas orientadas a objetivos. Se relacionan con una red neuronal en la que una de las estructuras más importantes es la corteza prefrontal (Lezak et al., 2004 Blair et al., 2005 Diamond y Lee, 2011) e incluyen la capacidad de mantener y cambiar el foco de atención, temporalmente. mantener la información [memoria de trabajo (WM)], organizar la información, autocontrolarse, inhibir respuestas, pensar con flexibilidad, planificar las acciones futuras (Huizinga y Smidts, 2011 Lesiuk, 2015), y también incluye la capacidad de & # x201C lidiar con la novedad & # x201D (Chan et al., 2008, p. 201). Estos procesos son cruciales para tareas nuevas o complicadas, desafiantes para una atención sostenida (Miller y Cohen, 2001 Zelazo et al., 2003). Dado que influyen en casi todos los aspectos de la cognición (Diamond y Lee, 2011).

Ha sido difícil definir una forma de evaluar las FE ya que la mayoría de las pruebas no miden el mismo constructo unitario (Packwood et al., 2011 Karr et al., 2018). Según muchos investigadores, hay tres FE interdependientes (Miyake et al., 2000 Lehto et al., 2003 Diamond, 2013): control inhibitorio (atención selectiva, inhibición cognitiva y autocontrol), MT y flexibilidad cognitiva. El control inhibitorio implica la capacidad de controlar la atención, el comportamiento, los pensamientos y / o las emociones con el fin de cancelar fuertes predisposiciones internas o tentaciones externas y, en cambio, actuar de una manera más adecuada (Diamond, 2013). Sin un control inhibitorio de nuestros impulsos, los viejos hábitos de pensamiento o acciones se impondrían (Diamond, 2013). Ha habido una variedad de funciones inhibidoras sugeridas, un ejemplo es la inhibición propuesta para ser aplicada en situaciones que involucran una demanda de resistencia a la interferencia de estímulos que distraen o compiten (Friedman y Miyake, 2004 Howard et al., 2014). El control inhibitorio de la atención nos permite atender selectivamente, enfocarnos en lo que seleccionamos y suprimir la atención a otros estímulos (Posner y DiGirolamo, 1998 Theeuwes, 2010, ver Diamond, 2013). Como tal, la inhibición juega un papel importante en la atención selectiva, es decir, el despliegue del enfoque de atención en las características relevantes de la tarea del entorno. Además, es importante para el procesamiento sensorial (Awh et al., 2000 Weiss et al., 2018), la percepción (Posner y Driver, 1992 Anderson y Ding, 2011 Weiss et al., 2018) y para el desempeño en tareas cognitivamente exigentes ( Posner y Rothbart, 2007 Gazzaley y Nobre, 2012 Weiss et al., 2018). El control inhibitorio está relacionado con la MT, porque para relacionar múltiples ideas o reunir hechos uno debe ser capaz de resistirse a concentrarse en una sola cosa. Para mantener la mente enfocada, es necesario inhibir las distracciones internas y externas (Diamond, 2013). El desempeño exitoso en entornos creativos y de otro tipo se ha predicho por las diferencias en la flexibilidad cognitiva (De Dreu et al., 2008 Dennis y Vander Wal, 2010 Hirt et al., 2008 Lowrey y Kim, 2009 Adi-Japha et al., 2010 ver Figueroa y Youmans, 2011). El control inhibitorio también está relacionado con la flexibilidad cognitiva. Un aspecto de la flexibilidad cognitiva es poder cambiar de perspectiva. Para cambiar de perspectiva, es necesario inhibir las perspectivas anteriores y cargar otras en la MT o activar una perspectiva diferente, la flexibilidad cognitiva requiere y se basa en el control inhibitorio y la MT (Diamond, 2013).

La flexibilidad cognitiva se ha definido como la capacidad de adaptar estrategias de procesamiento cognitivo a nuevas condiciones. Es de esa manera que la flexibilidad cognitiva se conecta a los procesos de atención (Ca & # x00F1as et al., 2003 Moore y Malinowski, 2009).

Escuchar música requiere habilidades perceptivas como la discriminación de tonos, la memoria auditiva, para captar la estructura temporal y armónica de la música, así como sus componentes afectivos. Este proceso de percepción involucra una red distribuida de estructuras cerebrales (Peretz y Zatorre, 2005). Evidentemente, esto requiere el refinamiento de las habilidades de atención selectiva y el aprendizaje implícito de las reglas acústicas y sintácticas que estructuran los sonidos musicales (Kraus y Chandrasekaran, 2010 Strait et al., 2010). El procesamiento de la música no solo necesita memoria y atención, sino también la capacidad de integrar eventos acústicos discretos en un flujo perceptual coherente basado en reglas sintácticas específicas (Kraus y Chandrasekaran, 2010). Además, la WM auditiva y la atención se relacionan significativamente con la capacidad de percepción del ritmo (Strait et al., 2011). El sistema cognitivo auditivo depende de los mecanismos de la MT para mantener un estímulo en línea para poder relacionar un elemento con otro en una secuencia. Para el reconocimiento de música, también es necesario que el sistema de memoria perceptual acceda y seleccione predicciones potenciales (Bella et al., 2003 Peretz y Zatorre, 2005).

También se acuerda que la capacidad de mantener la atención de forma voluntaria está respaldada por funciones cognitivas de orden superior caracterizadas como FE, como la inhibición y la MT.

Gordon teorizó que en cada uno de los seis pasos del procesamiento musical, la audición está vinculada a los EF (Sportsman, 2011):

& # x2022 Retención momentánea de información auditiva: Dirigir la atención a la información auditiva relevante e inhibir la atención a los estímulos irrelevantes, manteniendo la información auditiva en la MT.

& # x2022 Audición de patrones tonales y rítmicos e identificación del centro tonal y macrobeats: manteniendo patrones tonales y rítmicos en WM y atendiendo selectivamente a aspectos particulares de los patrones.

& # x2022 Audición del contexto tonal captando la tonalidad y la métrica: actualizando WM con contenido métrico y tonal relevante teniendo en cuenta los patrones.

& # x2022 Organización y retención de patrón: reteniendo patrones importantes en WM e inhibiendo la atención a detalles menos relevantes.

& # x2022 Recordatorio de patrones previamente auditados: recuperar y comparar material musical previamente audido, manteniendo patrones tonales y rítmicos en WM, incluido su contexto tonal y métrico y el material previamente audido recuperado de WM.

& # x2022 Anticipación / predicción de patrones tonales y rítmicos: pensar en los patrones tonales y rítmicos que, según la información disponible (actual y pasada), es probable que ocurran a continuación g. La atención se mantiene a través de la música para ver si se cumplen las predicciones. Actualizar repetidamente WM con material nuevo y participar en el ciclo de seis pasos.

Siguiendo estas consideraciones, queríamos verificar cómo los EF se relacionan con la aptitud musical.

En este artículo, informamos sobre la asociación entre las habilidades de audición y las habilidades ejecutivas. Esto no solo es importante para considerar la validez de las pruebas de audición, sino también para comprender mejor el concepto de audición y su vínculo con las habilidades cognitivas.

Se administró una prueba de aptitud y atención, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. Dado que este trabajo es parte de un estudio sobre la capacidad de los niños para sincronizarse con la música, y considerando que la atención está significativamente relacionada con la capacidad de percepción del ritmo (Strait et al., 2011), planteamos la hipótesis de que existe una correlación positiva entre la aptitud musical y la selectividad. atención y control inhibitorio.

Además, como este estudio involucró una escuela en Chile y una escuela en Bélgica, debido a la colaboración entre investigadores chilenos y belgas, nos interesó ver si esto podría diferir según el contexto cultural.


Ver el vídeo: Control inhibitorio inhibición - Neuropsicología cognitiva (Agosto 2022).